沐浴詩意 感受經典

陳燕　陳啟

去年，我們懷著對大師的仰慕與崇敬來到了六朝古都南京，參加了“第20屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會”，有幸能近距離聆聽名師們上課，真的讓人感慨萬千、受益匪淺。兩天半時間我們聽了11節觀摩課、2場報告，行程緊張而充實。雖然短暫的學習活動已經結束，但留給我們的思考還在發酵，讓我們且行且思。

孫雙金老師帶來的是自主研發課程《李白與美酒》，感覺真是沁人心脾，如春風般襲來，又如狂風暴雨般讓人覺得語文原來還有那么多因素需要教師去直面。孫老師和北京東路小學的孩子們為我們呈現了精彩紛呈的第一堂課。孩子們豐富的課外知識，深度的思考，感情充沛的朗讀，贏得了全場教師的稱贊。整堂課，教師非常注重詩的品讀感悟，通過品讀，引導學生讀起詩來更是瑯瑯上口！經典賞析，在孫老師渾厚的男低音中，仿佛穿越到盛唐時期，看到一個仰天大笑、舉杯邀月如仙人般的李太白，喝酒千杯，揮毫萬字記載著人生的得意與落寞。感謝孫校長帶領我們走進李白的情感世界，聆聽經典，繼承文化！孫雙金用詩意的語言，引領孩子們穿越時空與一代詩仙對話。孫校長對課程開發的解釋，給了我很大的啟發，原來我們還可以這樣做。

來自臺灣寶島的沈惠芳老師，為我們呈現了別開生面的一堂作文課。通過講述繪本故事，體驗到失去才會珍惜的道理，然后讓學生明白如何寫作。沈老師循循善誘，從故事入手，引出寫作的方法，抓題眼、抓中心、找材料、排結構等方面詳盡指導，通過講故事、讀文章、看視頻等方式實現了以上教學目標。特別是游戲貫穿整堂課中，使課堂充滿童真童趣。沈老師的課堂讓我們仿佛重回到童年，像母親給孩子講睡前故事一般，給孩子們講述了珍惜的道理！讓孩子們在拼字、猜拳等游戲中，把自己的想法說出來。不是一味地告訴學生該如何寫，而是讓學生換位思考，如果是你，你如何去寫！慢慢引導學生，最后再告訴學生寫作步驟。這樣的課堂讓每一位學生都參與其中，學以致用！值得我們學習！

管建剛老師指向寫作的閱讀課《月光啟蒙》，令人難忘。月光如水，傾瀉而下，母親為兒子唱歌謠、唱童謠、講故事、猜謎語的情境，卻永遠留存于我的心中。通過有節奏的朗讀，體會歌謠、童謠、謎語的節奏美，和故事的比較中，體會到文章要注重詳略有當，通過把自己的文章和課文的比較，體會寫作的技巧。在一遍遍的朗讀中，體會作品的意境，潤物于無聲，喻寫作于無形。最后管老師還指出，教學要有個性，展示獨特的你，他的閱讀指向于表達、作文。閱讀是寫作的基礎，我們在閱讀教學中要努力砥礪孩子們細膩敏感的心，從而有效提升學生閱讀過程中心靈的感受力，讓孩子成為一個內心豐富的人。屆時，學生的閱讀力和寫作力也必將得到提升。語文的工具性與人文性結合可以從多方面解讀，但不能局限在課文內容的過度挖掘，語文課的閱讀應著力培養學生口語表達和寫作，培養孩子專業的閱讀思維……讓學生真正成為課堂的主人、學習的主體！在管建剛老師這節課頗有節奏的啟蒙下，一定會找準閱讀教學的方向！

張祖慶老師執教的《月亮之上——微電影與微寫作》教學給我們耳目一新的感覺，這是一堂生動而有趣的寫作課。張老師的課，總能跟時代息息相關，都能緊扣語文主題，對學生進行習作指導，給人啟迪，讓人深思。一學生說：“他們可能想上月亮上去旅游。”張祖慶老師說：“夠浪漫。”另一學生說：“他們想到月亮上去摘星星。”張老師說：“夠任性的。”還有一位學生說：“我也想到月亮上去。”張老師說：“孩子，努力吧，你一定會上去的。”師生交流就像一首詩。這樣的學生即使成不了詩人，也有望過一種詩意的生活。尊重學生，賞識學生，你的稱贊才會點在學生心上。張老師的作文指導課，打破了傳統的教學方法，選取了微電影這種富有時代感的新鮮事物入課，極大地激發了學生的興趣，也對我們進行了一次頭腦風暴的洗禮。

“讓語文教育成為生命的詩意存在！”這是王崧舟老師的語文教育之夢。《桃花心木》一課教學時，王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發，采用對比的方法，引導孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪”二字指導學生理解“層層遞進設置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀跳出了文本的圈定，從學生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無常”的道理。整堂課渾然天成，對學生進行了一場“潤物細無聲”的精神洗禮！王老師的課注重學生的朗讀，在讀中思考，在讀中感悟，引導學生發現問題，分析問題，從而解決問題。和學生一起挖掘文本更深層次的涵義，幫助學生懂得什么是不確定，懂得如何在不確定中，經得起生活考驗，鍛煉獨立自主，學會轉化能量，努力生長。王老師如同一位慈祥溫和的長者，與你足膝而談，把人生道理娓娓道來。在這個喧鬧的浮躁的時代，能夠把如此深刻的人生價值觀化作一股清泉，蕩滌在每個孩子的心靈間，相信會使孩子們一生受益。詩心，佛心，心心相印！王崧舟老師的詩意課堂給我留下了深刻的印象。靜下心來，思考生活的那一份智慧，也許我們會收獲的更多。

何捷老師的寫作課形式新穎，節奏輕快，令人耳目一新！看圖創編《老人與貓》，讓學生看圖后，各自列情節清單，讓學生明白在故事中要寫到的內容。在交流情節的過程中，學生互相補充、學習，這樣的環節，學生非常喜歡。他們喜歡想象，創作出與眾不同的情節……這樣的作文課，學生都很積極很開心！看圖寫作原來可以加入“我”的元素，讓學生的寫作避免雷同！何老師的教學設計獨具匠心，課堂靈動，寫作水到渠成！教兒童寫作，教師要先做個善寫者！這是何老師給我的啟示！

薛瑞萍老師不愧是兒童閱讀的推廣人，把詩歌吟誦成獨特的音樂，獨特的舞蹈，讓孩子們都能在正常的閱讀中健康成長，正常呼吸！薛瑞萍老師的開場白很獨特，她提出關愛孩子的健康，提出教育就是呼吸，讓人聽了有耳目一新的感覺！感動于薛瑞萍老師對吟誦的執著，與會者每一次都會與她互動，和她一樣投入。已經過了中午12點了！薛老師激發全場吟誦、舞動的互動畫面，令人感動！薛老師用生動的語言讓我們知道了要吟誦一定要全身動起來，一定要懂得呼吸。魅力四射的薛老師，帶領千名教師舞動吟唱詩歌！我們一起呼吸，一起流汗，感受母語的音樂美！我們滿心喜歡！同時也想把這份吟詩的快樂帶回給學校里的孩子們。

趙志祥老師是一個幽默風趣、充滿教學智慧的引導者，他教會了我們如何正確上古詩文課，感覺收獲頗多，勝讀十年書。趙老師的課展現的是全新的語文觀！他在風趣幽默中帶動學生愉悅學習，將語文課演繹得淋漓盡致！趙老師一直在鼓勵孩子們大膽發言，給予他們信心，關注每個孩子的學習狀態，讓學生沒有壓力地學習。《漁歌子》詞中有畫，畫中有詞。趙老師以圖代講，帶著孩子走進色彩斑斕、有聲有色的圖畫中。讓孩子享受到了古詩詞的饕餮盛宴！聽趙老師的課，你能感覺到他對孩子的那種深深的愛，對教育事業的熱愛與執著。聽他的課是一種享受，是一種快樂。趙老師幽默風趣的教，讓整節課高潮迭起，步步深入，他旁征博引，令在座者真心佩服！聽其一節課，我等都不須歸了！

“書生教師”周益民的《夸父逐日》，以講故事的形式進行，真正做到以學生能力的發展為目的，始終以學生為主體來展開教學。首先周老師自己講故事，教給學生怎樣講好故事，再讓學生以四人小組為單位講故事，請其他學生評議，最后再從故事回歸到課文的學習。以講故事的方式教學《夸父逐日》，猶如新時代的純手工，清新質感，淡然如蘭，散發淡淡幽香。周老師的課就如潺潺的溪水，輕輕流入孩子的心中，也輕輕流入每個與會老師的心中。為周老師點贊，為他關注民間文學喝彩！周老師對中國傳統文化的堅守和追隨值得我們學習，為了傳統文化，我們要將之傳承！

上得最艱苦的一節課應是薛法根老師的《水》，在學生很不給力的情況下，薛老師不急不躁，循循善誘，細致入微，這就是大師的風范！欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關注學生，以學生為主體，從學生的發言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導，促使學生在老師的幫助下，在原有的認識水平上有所提高，讓更多的學生分享思考的快樂；欣賞薛老師的“評價”：那是對教材的深刻把握，是對學生的無限期待和鼓勵，是教學智慧和藝術的積淀；欣賞薛老師的“點撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學生的思維指明了一個方向，潛移默化地教給了學生一種學習的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式，點撥不同的學生，拉近了學生和文本的距離，真正著力于提高學生的語文素養。最敬佩的是薛老師的批判精神，他直言不諱地指出教參上的解讀是錯的，《水》這篇文章的主旨是表達對母親的愛的贊美，而不僅僅是要節約用水。原來我們語文老師都是依賴教參，把膚淺的解讀信息傳遞給學生，我們缺少的就是這種深度解讀文本的能力和思辨的品質。

我最喜歡的是來自臺灣的李玉貴老師為大家帶來的《“打掃”森林》，她別開生面的合作體驗教學模式，恬淡中透著活潑與智慧的教學語言，讓大家感受到了臺灣語文教學的別具一格，她的課堂沒有復雜華麗的課件，只有樸實幽默的語言，只有老師不厭其煩的循循善誘。輕松而有安全感的課堂氛圍，讓學生富有激情地跟隨自己內心最真實的想法和感受去閱讀、去寫作，李老師每一句簡單的話中卻有大智慧：思考是過程，相信學生，等待學生，閱讀的課堂需要慢動作，必須慢動作！李老師的課堂，沒有小手如林，沒有笑語喧嘩，沒有興奮得摩拳擦掌，但每個孩子都沉浸在閱讀和思考所帶來的挑戰與快樂中，每個孩子都很安心，很安靜，很安全，但他們的思維卻一刻沒有停下過。他們閱讀、思考、比較、整理、發表觀點，討論彼此的認識。看看在場所有學生和老師們臉上流露著享受的表情，此刻的時間都是幸福的！教育的幸福，不就在于跟著孩子的心靈走嗎？

有一種情懷叫激情，有一種文字叫作品，有一種教師叫大師，在現代與經典的舞臺上，百家爭鳴，百花齊花，看每位老師滿懷激情用心教語文，詩意的課堂，濃郁的書香，深刻的內涵……朦朧之中，你讓我懂得語文是多面體；醉意之后，你讓我明白人生要有自己。

（作者單位：江蘇泰州市城東中心小學鼓樓校區）

責任編輯 蕭 田