人文視角在大專英語教學中的重要性

梁文彥

【摘要】在大專院校的日常英語課程教學當中，英語教學效率一直不高存在嚴重的被動性，這也是目前各個大專院校亟需解決的問題。本文將試圖從人文視角的角度出發，探究學生的人文價值取向，進而向學生教授符合心理期許的教學內容，將學生置于日常英語課程教學的中心位置，側重于對學生的參與及互動，并以此來提升學生的學習效率，而后更加深入的分析人文視角之于大專院校英語教學的重要程度，并在日常的教學過程當中匯聚相應的人文價值，最終希望通過本文的分析研究，能夠為相關大專院校的英語教學提供一些啟發。

【關鍵詞】人文視角 大專院校 英語教學

伴隨著我國當前對外聯系的不斷深化，以及經濟全球化發展趨勢的日益深入，因而也就對于目前大專院校學生的英語應用能力提出了更高的要求。在大專院校當中的日常英語課堂教學，不但是傳授給學生相關的語言知識，同時更深層次的要求是培養學生能夠具備不同文化間的交流能力。盡管我國近些年來各個大專院校的發展日益蓬勃，然而所招錄學生的英語基礎仍然相對較低，相應的師資力量也同本科院校存在一定的差距，致使英語教學面臨著諸多的問題與局限。據此，將在下文之中就人文視角下大專英語教學的重要性展開相關的分析，并進而提出了一些教學建議。

一、人文視角下大專英語教學的重要性

從人文視角出發，進行學生人文主義精神的培養，需要注重學生的主觀體驗及其在日常課堂教學過程當中的主體地位，進而構建出民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，培育學生能夠形成健全、獨立的人格，以及飽含人文主義精神的英語課堂教學，促使學生的綜合人文素養與精神得到質的提升；各大專院校可以通過建立相關的日常英語教學目標，并運用相關的人文價值取向，實現對于當今英語教學的育人目標。

人文視角，通常是由人文精神的層面開展價值評價的一類方式。本次研究要重點探討的內容是在人文視角之下的大專院校英語日常課堂教學。人文教育的本質內含，是將素質教育的目標要求，以及學生健全人格的教育目標，作為主要的教育培養目標。大專院校當中的日常英語課程教學，被看做是一種跨越了語言文化差異的人文類教學課程，英語語言自身蘊含了豐富的、各個英語母語國家不盡相同的風俗習慣與人文風情，通過英語課程的學習，我們能夠了解到各個國家特有的人文性元素內容，并且對于社會邊緣的大專院校學生群體培養正確、積極的人生觀與價值觀，在日常的英語課程教學過程當中可通過加入一些具有人文內涵的教學內容，以此來實現對學生跨越語言文化的人文意識培養，并促使學生的視野得到開拓，發展了相應的創新能力，這能夠顯著的促使學生養成優異的人格素養與積極樂觀的人生價值觀念。

在人文視角之下培養大專院校學生的實際英語應用能力，現已成為當今時代對于學生教育發展的必然要求與現實需要。在日常的英語課堂當中適當的引進符合此層次學生的認知能力與心理特征，并且其中大量包含有人文精神的英語教學內容，能夠發揮出以下幾點作用：

第一，提升大專院校學生的文化審美情趣，增強思維辨別的能力以及培養一定的批判精神，將人文價值內容滲透進日常的英語課程教學當中，對學生進行教育培養能夠促使學生在思想上更加趨于成熟，在日常的行為做事當中也更加穩重，思考的也更加全面。

第二，使大專院校學生的知識視野得到延伸與擴充，對于差異較大的文化內容也能夠具有更加深刻的理解能力，對于不同語言之間的文化滲透也能夠更加客觀、理性的進行評判，在思想上也能夠對于存在較大差異性的語言信息，有更深層次的了解程度。

第三，有助于推動大專院校學生在學習的過程當中，更加積極主動的發揮出對于英語學習的主觀能動性，提升學生對于當今快速變社會的適應能力，促使學生的知識架構更加趨于完整，最終實現使培養出的學生能夠符合社會的實際需求，具備有良好的實際口語應用能力。

二、人文視角下大專英語教學建議分析

1.將人文精神培養作為教學目標。在大專院校當中開展日常英語課程的教學活動，最為關鍵的目標即是要培養能夠符合社會需要外語專業人才，此項人才培養目標是多個方位、不同層次的，不僅僅是簡單的英文單詞或語句的記憶與掌握，更要使學生能夠對英語課程在整體上有一定程度的思想理解與領會，因而也就更加需要教師在日常的英語課程教學過程當中，融合進相應的人文主義精神，從而實現對于學生正確的人生觀、價值觀的引導，在日常教學過程當中注重對于學生人文精神的滲透與培養，重視文化價值的內涵要求，這不僅是各大大專院校日常英語課程教學的核心關鍵內容，同時也是廣大英語教師在實踐過程當中要持續努力、不斷進步的方向目標。

在人文視角之下開展日常英語課程教學活動，即就是促使學生通過自我學習的過程，將學習潛力最大程度的開拓出來，這便需要各大專院校的英語課程授課教師在知識、能力、品格等方面均需要具備一定程度的素質能力。在日常英語課程教學過程當中，授課教師要采用傳授知識內容、塑造良好的人格品質等方式，實現對于學生起到積極影響的作用，因而，在日常教學過程當中授課教師首先應當尊重學生的獨立人格，進而關心其學習、生活等狀況，引導學生健康、積極、全面的發展，在所教授的內容選取當中要符合學生的認知規律，能夠從學生的角度來思考日常教學當中所存在的問題等，最終實現對學生良好的品格與個性的養成，并使其能夠樹立起積極向上的人生價值觀。

2.在人文視角下的教學內容安排。在目前各大專院校的日常英語課程教學當中，有效的體現出人文主義精神的內容，通常采用文字、圖像、視頻等形式呈現出來，因而在關于教學內容的安排上，只有選取合理的教學內容、注重教學形式的針對性，便能夠對學生的人文主義精神素質教育產生十分深遠的影響。因此教師在日常課堂教學過程當中，必須能夠從學生的角度思考問題，促使民主、平等、自由、公正等人文主義精神價值觀念得到有效的體現。同時這對于教學模式的推陳出新、提升質量水平均具有十分重要的現實意義。

第一，在課程安排方面，要能夠依據大專院校學生的實際英語基礎掌握情況，在對相關英語課文進行選取及解讀時能夠采用更加人文化的闡述方式，將課文當中的人文主義教育思想內涵開發出來，促使大專院校學生人文主義精神的養成。

第二，在開展相關的英語課外教學活動過程當中，要更深層次的進行人文反思。生活之中處處皆是學問，需要在學生的日常生活當中拓展英語內容的學習，促使英語學習的形式更加豐富、多樣，并且更加真實便于學生的理解。這也就對于大專院校的英語課程授課教師提出了更高的要求，需要他們能夠不斷的拓寬自身的知識視野，注重將生活當中的人文主義精神素材內容引入到日常課堂教學活動當中，充實英語課程的課堂教學，致使英語課程的教學能夠更加鮮活、生動。

第三，在寫作練習的過程當中，不但要求學生能夠同實際的日常生活聯系起來，并且還需要同人文精神相聯系。大專院校學生的口語表達能力通常較弱，需要加強對學生的寫作練習，在寫作練習的教學過程當中可導入相關人文精神內涵，以此來促進學生今后的就業與個人發展。

3.運用鼓勵式教學建設英語教學體系。對于大專院校的在校學生，英語課程的授課教師應當依據具體的英語基礎掌握狀況，采用鼓勵式的教學方式促使學生能夠積極進行英文語言的表達，從而使學生在差異化的觀點表達中逐漸建立起對于英語學習內容的自信心，擺脫不自信的畏懼心理，讓學生能夠切實的感受到成功的愉悅。

在英語課堂上教師通過鼓勵學生多聽、多說，能夠促使學生的語言表達能力得到有效的提升，同時也能夠使學生的邏輯歸納能力與膽量得到應有的鍛煉。適當的鼓勵或表揚能夠促使學生更加積極的應對日常的英語課程學習活動，或許一次簡單的表揚就能夠對學生產生深遠的影響，教師應當盡可能多的鼓勵和表揚學生，將人文精神傳遞到學生的內心深處。

4.提升英語教師的人文專業素養要求。對于大專院校的英語課程授課教師而言，他必須具備有豐富的文化知識與人文素養，才能夠使英語教學的課程能夠具備一定的人文精神。人文教育始終存在于日常教學的整個過程當中，對于學生身體與心靈積極健康的培育，以及促使學生形成健全、獨立的人格具有十分重要的作用與價值，相關的英語授課教師應當具有十分全面的專業知識，同時給予學生相應人文精神關懷也具有極為重要的意義。

三、結束語

在大專院校的外語教學人才培育的目標是要培養出能夠適應當今時代發展需求的外語人才，在英語課程教學過程當中注重對于人文精神的培養，已經逐漸成為了開展英語課程日常教學的普遍共識。對于學生實行人文主義的精神教育，其本質是一個系統性的工程，日常的英語課程教學當中包含著大量的人文教育資源內容，重視其在日常英語課程當中的滲透教學作用，能夠進一步提升大專院校學生的人文主義精神，為推動學生綜合素質能力的全面提升具有十分重要的作用價值。

參考文獻：

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