運用任務型教學法，提高中職英語語法課效率

徐崢

一、中職學生特點和英語語法復習課現狀

1.中職學生特點。中職學生在英語學習過程普遍存在英語基礎不扎實、學習能力不強、信心缺乏、恒心與毅力不足，對英語缺乏興趣等不利因素。特別是語法教學方面，中職學生尤其顯得缺少耐心和興趣。因此，在中職英語課堂教學中，如何激發學生的學習興趣、提高英語課堂教學質量是一項具有現實意義的課題。

2.英語語法課現狀。在中職英語語法教學過程中，教師們通常使用的教學模式是：規則—示例—記憶—練習，講解規則時教師“一言堂”，例句大多不切合實際生活；學生記憶方法單一，主要是死記硬背；練習基本上是做單項選擇題。整個過程學生除了偶爾零星地小聲回應教師的提問之外，師生及生生間幾乎沒有任何交流和互動，整個課堂死氣沉沉、沒有活力。試問，這樣沉悶的課堂效率究竟能有多高？

二、在語法教學中引入任務型教學法的必要性

“任務型”課堂語法教學模式，是遵循面向全體學生、采用活動途徑、激發學習興趣的基本理念而形成的較為實用、易于操作的一種英語教學途徑。它通過對教材前后內容的有機整合，聯系學生貼近的、熟知的生活經驗，采用各種學生樂于參與的趣味活動形式來創建生動、活潑、高效的理想課堂，使教學內容生活化，教學層面立體化，教學過程趣味化，教學形式多樣化，從而激發學生學習語法的興趣，調動全體學生參加活動的積極性，讓學生在活動中品嘗英語學習的樂趣，體驗英語學習的成功。

三、在語法復習課中如何實施任務型教學法

Willis（1996）提出了一個任務型學習模式的實施框架，設計了如下教學模式：

前任務（Pre-task）→介紹主題和任務（Introduction to topic and task）→任務環 （Task cycle）→任務（Task）→計劃（Planning）→報告（Report）→語言聚焦（Language Focus）→練習（Practice）。任務的設計是語法活動課的核心與靈魂。教師設計的任務要有明確的目的并具有可操作性，要將抽象的語法規則引入到貼近學生生活，易于引起學生興趣的活動任務中，讓學生在活動和交際中領會語言形式的表意功能，使所學語法規則在真實交際中得到運用。

下面我將結合語法《一般過去時》一課，談談筆者的設計思路。

1.任務前。任務前的工作主要有兩個方面：一個是創設任務情境。教師設置以談話、圖片、游戲、故事、音樂、頭腦風暴、競賽等形式，引起學生的學習興趣，引發學生的心理傾向；二是教師適時地呈現學習的任務，提出完成任務的方式及所要達到的目標。如：本堂課我會以一首英文歌《Yesterday once more》作為導入，并要求學生在聽的同時嘗試完成如下填空：

When I_____ young I'd listen to the radio ，Waiting for my favorite songs

When they _____ I'd sing along， It make me smile.

Those____ such happy times and not so long ago，……

優美的樂曲吸引了學生的注意力，使課堂氣氛頓時輕松活躍起來。而明確的任務使學生能在聽的同時達到教師所期望的目標。同時也使學生明確了本堂課的重點——一般過去時。

2.任務中。

（1）任務。在學生明確任務的目的、要求之后即進入完成任務的過程。這是學生以獨立的或合作的形式學習新知、探究新知的過程。教師的主要作用是監控或幫助。

（2）計劃。每對、每組同學討論他們的發現，或是交流體驗，并做好向全班同學匯報最后結果的準備。此時，我會對各組的活動進行情況加以監督和指導，鼓勵學生積極參與到對話中去。

（3）報告。每組派人匯報任務的完成情況，闡述發現的結論。教師監控學生討論、保證大部分學生都有匯報的機會，注意匯報的典型性。其他同學則學會傾聽他們的匯報、見解。

3.任務后。

（1）評價。師生共同評價各組任務完成的情況。

（2）操練。學生在教師的指導下，口頭練習語言難點，也可以是學生完成為鞏固課文內容而設計的口、筆頭練習。我會根據學生對一般過去時掌握情況，可簡明扼要的介紹一般過去式的動詞構成、時間搭配、句子轉換形式，幫助學生構建整體知識網絡，進一步提高學生對語法結構和功能的了解。此后，我會再設計一些相應的練習。

四、任務型教學法在實施過程中應該注意的幾點

1.要切實落實教學目標，而應避免停留在玩玩演演的表面現象上。

2.加強課堂英語口語輸入。教師在英語課堂中使用的口語非常有限，有些教師甚至使用全部中文講解，這并不能為學生創造良好的語言環境，也不能為學生使用英語起到帶頭作用。筆者認為，教師應根據學生的實際情況，適量適度的使用英語口語講解，不管基礎再差的學生，只要聽的多了，自然也會慢慢聽懂。

3.盡量削弱各種因素的制約，提高課堂的有效性。現在我們的班級人數在五十左右，全班學生都能發言的機會并不多，不利于進行任務型教學。而單一的小組合作，時間一長必定會失去其有效性。所以，教師要根據班級的實際情況揚長避短，充分利用班級資源，提高課堂的有效性。

英語教學的最終目的就是要提高學生綜合運用英語的能力。任務型教學法使得原本枯燥無味的語法學習變得充滿了生機，它激發了學生的興趣，培養了學生用英語交流的能力。同時，我們也意識到，任務型教學法對教師提出了更高的要求，要求教師更注重合作學習，發揮集體智慧，充分地備教材，備學生，結合實際情況，設計出好的任務活動，使任務型教學模式得到進一步的優化和完善。