讀懂教材，也就讀懂了課堂

劉征波

讀懂教材，也就讀懂了課堂。北師大第四版教材精心設(shè)計(jì)“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式，為自然而然地展開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程提供基礎(chǔ)環(huán)境和主要脈絡(luò)，充分暴露學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并通過有效的交流、討論和引導(dǎo)，進(jìn)一步展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

通過這段時間，和韓德江老師還有各位老師們一起研究，要想讀懂教材，必須的先讀懂“問題串”，我們圍繞著問題串提出了以下四個問題：①問題串中問題的由誰提出；②問題串中各問題之間的關(guān)系；③問題串中問題的跟進(jìn)性問題的設(shè)計(jì)；④問題串中問題與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

結(jié)合我自己學(xué)校的特點(diǎn)，我們重點(diǎn)研究了問題串中各問題之間的關(guān)系，并由此指導(dǎo)我們老師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。教材強(qiáng)化了“情境+問題串”的呈現(xiàn)形式，每一個單元每一個重要內(nèi)容的呈現(xiàn)都力圖從學(xué)生喜聞樂見的一個或一組與課程內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的特定情境出發(fā)，展開一組問題。學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解情境、解決問題的過程就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的過程，在研究的過程中，我們明確了問題串之間有著并列和遞進(jìn)的關(guān)系，所謂并列關(guān)系就是所有的問題串都圍繞著一個大的知識點(diǎn)進(jìn)行，不存在其先后關(guān)系，比如三年級上的加與減的教學(xué)，所謂遞進(jìn)關(guān)系的問題串，就是下一個問題串要用到上一個問題串的結(jié)果，必須解決上面的問題才能進(jìn)行下一個問題的解決。

在此基礎(chǔ)上我們根據(jù)問題串的呈現(xiàn)形式，對我們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了微調(diào)：把課堂的教學(xué)程序改為：情境導(dǎo)入—出示問題—合作探究—小組回報—教師點(diǎn)撥—鞏固練習(xí)—拓展提高。重點(diǎn)放在問題串呈現(xiàn)之后學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。

我們的具體做法是：情境導(dǎo)入之后，由大屏幕直接出現(xiàn)問題串的所有問題，然后學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作研究。

低年級是在大屏幕上按順序出現(xiàn)問題串，教師指導(dǎo)學(xué)生解決一個問題，再出現(xiàn)下一個問題串，逐步訓(xùn)練學(xué)生解決問題的條理性。在解決問題的過程中，簡單的進(jìn)行小組合作，如老對互相說一說等。

中年級是大屏幕同時出現(xiàn)所有問題串的問題，先讓學(xué)生整體感知一下解決問題的整體思路，然后在教師的指導(dǎo)下逐一解決問題，在研究的過程中，注重小組內(nèi)學(xué)生的合作探究。

首先：將小組分好；3人一組或者4人一組；每個小組成員分好組號1、2、3、4號；一般1號同學(xué)是這個組內(nèi)學(xué)習(xí)表達(dá)最好的；2號其次，3號次之。

其次：指導(dǎo)交流；按照順序逐次交流，尤其是3、4號同學(xué)可能不會交流，可以學(xué)著1、2號同學(xué)交流；

然后：選派代表匯報；在代表匯報時，如果不完整，本組同學(xué)可以先補(bǔ)充，然后其他組可以進(jìn)行再次補(bǔ)充。

高年級同學(xué)在中年級訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，大屏幕出現(xiàn)問題串之后，在小組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，首先：在合作交流中讓每個學(xué)生整理自己的探究成果，想一想也可以寫一寫，如果你在小組里發(fā)言，你準(zhǔn)備講哪幾點(diǎn)，說哪幾句話；

其次：讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，取長補(bǔ)短，老師這時對各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥，從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)；

最后：最后以小組為單位，每小組匯報員向全班匯報小組研究成果。在匯報的過程中，本組成員及時補(bǔ)充，其他各組成員認(rèn)真傾聽，有不同意見可以在匯報完后提出來，共同研究解決。

在小組匯報和教師點(diǎn)撥之后，利用書中給出的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和拓展提高就可以了。這樣既以問題串為中心訓(xùn)練了學(xué)生解決問題思維的完整性，又可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了課堂的效率。

當(dāng)然，對于問題串呈現(xiàn)的不同方式，我們把相應(yīng)把課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，具有并列關(guān)系的問題串的課堂，我們把合作探究這一環(huán)節(jié)，讓各組自己選擇問題串進(jìn)行研究，然后在按照問題串的順序進(jìn)行匯報；具體遞進(jìn)關(guān)系問題串的課堂，我們還是按照先后的順序進(jìn)行研究，然后進(jìn)行小組匯報。

總之，在這個過程中，學(xué)生不僅獲得了對重要數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想的理解，更重要的是兒童在親身動手做數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會了如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、如何發(fā)現(xiàn)和提出問題、如何分析和解決問題，學(xué)生在交流、分享、討論、質(zhì)疑的過程中，逐漸學(xué)會了有條理地思考，學(xué)會了多角度思考，學(xué)會了深入的思考。培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

（作者單位：遼寧省大連市甘井子區(qū)椒房小學(xué)）