小學高年級數學分層作業實施策略的研究

林海波

摘要：在課堂中布置作業給學生，不僅能夠及時的復習當天所講的知識，并且還能夠趁熱打鐵逐漸加強學生對于教師所講知識的理解程度。針對教師在課堂結束之后布置作業的要求，對學生理解知識的能力培養以及學生個人身心的發展都有一定的幫助。現今的學校學生的情況存在著個體的差異，因為在不同的班級的學生之間，學習的能力以及接受理解知識的能力水平都不相同，所以應該對學生進行科學合理的分層次，來進行布置作業。本文通過研究現今小學高年級數學分層作業實施的一些基本的要求來進行初步的分析，最后提出合理化的分層作業具體的實施的方式方法。

關鍵詞：數學；分層作業；實施；原則；策略

現在學校中處在不同的班級的學生，性格特點、個性愛好以及學習能力等都有著不同，所以對于接受并且理解數學知識的能力也都不盡相同，對學生進行分層作業是為了讓學生更好的學習數學學科，逐漸的提高學生學習數學的興趣，從而達到提高數學成績的目標。分層作業不僅要讓不同層次的學生，在學習能力方面以及知識建造的方面，都能得到充分的培養，并且通過進行分層作業也能夠充分的保護學生的心理健康，從而增強學生學習的樂趣。

一、數學分層作業實施的原則

1、科學性。在對學生進行分層布置作業之前，教師必須要做的就是要把不同班級的學生的成績，以及充分的了解班級學生的學習的基礎能力以及學生對學習態度的認識，不僅這樣，還要盡量熟知學生之間個性的差別以及學生自身的個性特點。同樣，在布置分層作業之前，要對學生進行統一的檢測，這個檢測要涵蓋學生的知識水平，再設計完整統一、標準的檢測試卷，用來充分的了解學生之間學習水平、自身的學習基礎等各方面的不同。最后根據測試試題的結果，來科學合理的分配學生所處在的分層層次的類別。

2、主體性。在編選數學作業的時候，教師不僅要積極的聽取學生的意見，要讓學生積極的參與到作業的編制當中，這樣做能夠極大程度的增強學生學習數學學科的興趣，能夠提高學生做數學作業的自覺性，而且教師必須要把學生作為布置作業的主體的地位，要把分層作業編制成為可以進行分層選擇、分梯選擇的作業，可以提供給學生，讓學生根據自己的興趣愛好和學習的能力來選擇作業。

3、隱蔽性。分層作業的壞處就是，如果是按照優秀、良好、差等類似的模式進行分層作業，很有可能會造成學生情緒的不穩定，小學高年級的一部分學生會感覺到和別人有差距。也就極有可能形成不良的態度，分層是優秀的一類的學生會驕傲自滿，分層是差的學生有可能會逐漸的自卑下去，因此，教師必須要做好分層的隱蔽性。分層的劃分要做好對學生的隱蔽，不能把分層的具體的標準和差距告訴學生，要讓學生意識到自己和其他的學生都是一樣的分層，這樣一類就能夠防止學生因為分層的差距，而感覺到驕傲、自卑等一系列不良的情緒，從而產生抵觸的心理。也只有做好對學生具體分層的模式隱蔽起來，才能夠在幫助學生更好的學習和掌握知識的同時，能夠讓學生對數學學科、完成數學作業產生足夠的自信心。

二、數學分層作業實施的方法以及策略

1、分類建組。要想對學生個性差異、學習能力的不同有所了解，可以通過和學生的父母溝通的方式進行充分的了解，了解的內容不僅包括個性特點、在家學習的情況，還要包括學習的態度和對知識的掌握的能力。針對不同的學生的特點，可以分為三個小組，類似于A、B、C這樣的小分組，并且按照分組的數量，安排每一個組占全班的人數的多少，可以把A組設置為優秀組別，也就是學子能力好、成績比較優異以及自覺性比較高等特點的學生安排到A組，B組可以定義為學習成績以及學習的知識水平再中等水平的學生進入到B組，也就是良好組。最后C組就是針對學習成績相對不好，學習能力不足等相對差一點的學生，安排到C組，關于A、B、C三個小組的人數的安排，可以設置為，B組的良好學生的人數占到學生總人數的一半，那么A組和C組就各占到班級人數的1/4，還可以在安排座位上來幫助學生相互學習，提高成績。A、B、C三個小組的學生，因為C組的學生學習能力以及各方面的水平比較差，C組安排在中間的位置，而A組和B組在其兩邊，同時可以進行同桌互助的安排，把優秀的學生和相對來說對拼差的學生，安排做同桌，能夠起到帶頭示范的作用，并且教師在開家長會的時候，可以對分層作業進行講解，獲得家長的支持，也能夠更好的推進層次教學的發展。

2、分層作業設計。分層作業的設計，要根據不同層次的學生作業的情況，來進行具體的分析，逐漸的改善分層作業的不足之處。并且在對作業進行編制的時候，可以設計學生必須要做的數學題目和學生可以選擇做的數學題目，把選做題目分成幾個不同的層次，根據不同的層次出選做題，這樣不同層次的學生會選擇自己能夠掌握的題目，也方便教師能夠及時的掌握學生學習的情況，而必做題的編制，就是在課堂中或者知識點中必須要掌握的內容。

3、分層評價。不僅要對分層作業進行設計和編制，還有重要的一項內容就是要進行分層評價，但是教師在進行評價的時候，要結合不同層次的學生應該有著不同的客觀的評價，并且要發現不同層次的學生自身存在的不足之處，在進行評價的時候，要讓學生充分的認識到自身的缺點。針對ABC這三組的分層學生來說，可以在評價的時候去積極的鼓勵A組的學生去深入了解更好的數學知識，對于B組的學生要進行全面的評價，不僅是全面的表揚也要進行全面的批評，一旦發現問題要進行及時的糾正以及給予學生正確的指導，對于C組的學生來說，要對C組的學生增強關注度，如果發現C組同學做的作業并不是很理想，要采用正確的方法進行講解，可以對C組學生進行有效的表揚，逐漸增強他們學習的動力。

三、結語

本文首先對數學分層作業實施的原則進行分析，實施分層的原則包括科學性、主體性以及隱蔽性，不僅要根據學生的自身的學習能力科學有效的進行層次的分析，還要明確學生的主體地位，并且要做好對學生分層的隱蔽的工作。接著寫了數學分層作業的實施的具體的方法的探究，包括可以對學生進行分類建組、分層作業設計，還要對學生進行分層評價，可以設置A、B、C三組層次的學生，進行分組的布置作業和設計作業，在對學生進行評價的時候要針對不同層次的學生進行分類評價，同時要注意評價的方式和方法，才能達到學生提高成績，并且最佳的教學的效果。

參考文獻

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