高職院校學生學習能力狀況及對策研究

李惠民　劉永記

一 選題背景

由于我國高等學校大幅度擴招，大學生就業(yè)市場發(fā)生了深刻變化。新時期，高等職業(yè)教育的發(fā)展，在注重教學改革和創(chuàng)新的同時，一定要培養(yǎng)和提高學生的學習能力，樹立終身學習理念，形成自我教育的可持續(xù)發(fā)展能力[1]。從根本上講，高職生的學習能力如何，不僅決定著畢業(yè)后的就業(yè)和發(fā)展，也影響著職業(yè)教育發(fā)展的前景。近十年來經濟社會快速發(fā)展，文化思潮持續(xù)多元化，不僅豐富著人們的物質生活，也改變著人們的精神世界，尤其是互聯(lián)網的普及，對大學生學習生活帶來了前所未有的新變化。

目前，我國職業(yè)教育正處于由擴大規(guī)模向實現(xiàn)內涵式發(fā)展轉變的關鍵時期。從現(xiàn)實看，高職生往往具有以下特征：學習興趣不高；學習目的基本明確但不夠具體；學習方法欠妥；缺乏計劃性；學習過程缺乏有效監(jiān)控；學習趨于簡單的實際操作，對基本理論和公共課學習缺乏興趣等。

隨著現(xiàn)代教育理論尤其是主體教育、現(xiàn)代學習論的發(fā)展，學生的學習能力呈現(xiàn)出重要的研究價值[2]。自主學習是高職生獲取知識的重要途徑，要對其學習動機、方法、策略、自我監(jiān)控、環(huán)境影響等開展調查，探求高職生學習能力形成的基本規(guī)律，根據(jù)學習能力培養(yǎng)和形成機制的研究，促進職業(yè)教育教學方法和管理方法的改進，提高人才培養(yǎng)的質量。

二 主要思想和重點解決的問題

通過調查分析，較準確定位當前高職院校學生的學習能力狀況和水平，探求高職生學習能力形成的基本規(guī)律，通過學習能力培養(yǎng)和形成機制的思考，提出有效的對策和解決途徑，促進職業(yè)教育教學方法和管理方法的改進，提高人才培養(yǎng)的質量。

三 方法和步驟

在方法上，以科學發(fā)展觀為指導，理論聯(lián)系實際，注重個案考察與普遍性相結合。在步驟上，首先選取適合高職院校培養(yǎng)目標的學習能力評價體系，據(jù)此確定易于定量、定性考察的學習能力評價指標，制作調查表。其次，確定實證研究對象，以商洛職院和漢中職院為試點院校，開展實證研究。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，總結三年制和五年制高職學生的學習能力狀況，探求高職生學習能力培養(yǎng)的思路和對策。

四 調查結果分析

調查中以兩所試點院校學生為調查對象，包括初等教育﹑臨床醫(yī)學﹑護理三個專業(yè)的高職一二年級和五年制大專一二三四年級學生；建筑工程﹑畜牧獸醫(yī)﹑園林藝術三個專業(yè)的高職一二年級學生。共發(fā)放調查表917份，收回885份，其中有效答卷826份。

對調查對象在“基本理論”的學習層面，從心理因素包括學習動機、學習目的、學習興趣等，認知策略包括學習計劃、學習方法、學習資源管理、自我監(jiān)控等，實際應用包括對知識的理解、加工、應用等方面進行。根據(jù)調查統(tǒng)計，分學制、專業(yè)、年級比較分析，得出以下結論。

1 高職生學習能力的總體策略水平處于較低水平，并未隨年齡增長有明顯提高。這表明高職生學習能力，特別是學習策略培養(yǎng)方面有很大空間。

2 從心理因素看，學生普遍能意識到學習的重要性，但興趣不足；學習動機主流是為了求知、求職、學習技能，實現(xiàn)自我發(fā)展，主動適應社會，還有少數(shù)人認為是父母安排的。這表明需要進一步激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機、學習興趣。

3 從自主學習角度看：各專業(yè)學生學習自主性存在著性別、年級差異；女生比男生有較高的學習自主性，重視學習結果的評價，對學習時間管理主動；文科生學習動機比理科生強，注重學習方法和學習環(huán)境的選擇；大一學生學習自主性明顯低于大二、大三學生，五年制大專生一二年級更加突出。這表明需要加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

4 從認知策略水平看，高職大一學生和五年制一二年級學生的記憶力較強，但知識的加工、整理能力較弱；感性認知能力較強，理性分析能力較弱；觀察思考能力較強，實際操作能力較差；相當一部分學生采用機械性學習方式，少部分學生側重于學習方法的選擇。這表明需要加強學生認知策略、學習方法的教育和培養(yǎng)。

5 從學習策略選擇和資源管理策略的差異看，初教、臨床醫(yī)學學生注重對知識的相互聯(lián)系和事物本質的探索，建工、園藝、護理類學生較差；在性別上男生比女生注重獲取課堂以外的知識，能有效擴大知識面，探求新知識；女生比男生更善于做學習規(guī)劃和安排學習時間。這表明提高學習策略和資源管理策略，需根據(jù)專業(yè)、性別不同而有所區(qū)別。

6 在影響學習能力的因素中，高職不同專業(yè)大二學生在學習動機、方法、環(huán)境影響方面表現(xiàn)出兩極分化，其學習能力處于變化動蕩的危險期，初教、園藝、護理類學生表現(xiàn)突出，抗干擾能力較弱，究其原因是就業(yè)形勢和就業(yè)壓力影響。這表明對高職不同專業(yè)大二學生，需要加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育。

五 實證研究

課題組對兩所試點院校2013級和2014級文科方向的兩個高職初教專業(yè)，理科方向的兩個高職醫(yī)學專業(yè)共4個班172名學生，以2013級作為對照組，2014級作為實驗組。選擇2011級和2012級文科方向兩個五年制初教專業(yè)，理科方向的兩個五年制醫(yī)學專業(yè)共4個班186名學生，以2011級作為對照組，2012級作為實驗組。確定實證對象后，聯(lián)合上述8個班21名任課教師和6位輔導員合理分工，統(tǒng)一實施。

實證內容定為三個方面：一是對學生有效開展有關學會學習的科學理論認知教育；二是有效開展自主學習能力的教育、引導和培養(yǎng)；三是有效開展自主學習監(jiān)控能力的培養(yǎng)。即圍繞“會不會學”“能不能學”“怎樣學”三個問題展開。

六 結論

對調查和實證作對比分析，歸納出解決高職院校學生學習能力問題的思路和對策，以期有效提高高職學生的學習能力。

1 開展學會學習的科學理論認知教育是前提

對高職生進行有關學會學習的科學理論認知教育，讓學生明白：學習不僅是存儲知識、形成技能的過程，更重要的是對個體身心發(fā)展與思維方法及自身潛能的開發(fā)，是個人發(fā)展的前提。學生不只是在教師引導下開展學習，獲得知識，更重要的是沖破學校教學的束縛，培養(yǎng)學習動機和學習能力，在開放的社會環(huán)境中積極主動地學習，保持良好的學習狀態(tài)。這就從根本上解決了學生“會不會學”“能不能學”“怎樣學”的思想問題。

2 加強自主學習能力的教育、引導和培養(yǎng)是根本

自主學習強調，學習是一種積極的活動過程，突出學習者的自主性和主體性地位。加強高職生自主學習能力的教育、引導和培養(yǎng)，就是讓學生能夠對自己的學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環(huán)境等做出有效選擇、控制和調節(jié)[3]。主要內容有：一是有內在的或者是自我激發(fā)的學習的動機；二是主動選擇學習內容，合理確定學習目標；三是科學選擇學習方法；四是有效計劃安排和科學管理學習時間；五是對學習過程進行自我監(jiān)控和調節(jié)；六是自我評價學習結果，有效進行自我強化；七是主動組織和利用有利于學習的物質資源和社會環(huán)境。應重點做好三方面工作。

（1）培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學習的主動性

學習主動性的培養(yǎng)是一個長期的過程。每位學生的學習主動性都有待開發(fā)。心理學認為，興趣的產生大致經歷有趣、樂趣、志趣三個階段。教師的教學首先要讓學生獲得學習的趣味感，產生主動地學習的動機[4]。其次是樂趣，教師要因教學場景因地制宜，引入師生互動，活躍課堂氣氛，讓學習活動充滿樂趣。當學生的興趣、理想和學習有效結合時，樂趣就會發(fā)展成為志趣，這是興趣發(fā)展的最高水平。學生對學習有了志趣就會產生內在動力，從而建立起持久的學習興趣，增強學習的主動性。

（2）培養(yǎng)學生科學選擇學習方法的能力，提高學習效果

學生學習策略的好與壞，直接影響著學生獲取知識的能力。科學靈活的學習方法，是打開學生學會學習思想大門的金鑰匙。教師有意識培養(yǎng)學生的學習策略意識，運用恰當?shù)姆椒ǎ寣W生輕松進入學習情境，實現(xiàn)“我能學”“我會學”的能力培養(yǎng)目標。內容包括：引導學生學會預習、復習；掌握科學的記憶方法，如聯(lián)想法、對比法、歸納法等；提高筆記、提取和歸納知識要點的能力；培養(yǎng)觀察、思維能力，分析問題和解決解題的能力；養(yǎng)成課外閱讀習慣等。

（3）引導學生處理好學習能力和學習策略的關系

學習能力和學習策略的關系是內容與形式的關系，兩者相互聯(lián)系、相輔相成、不可分割。教師要讓學生懂得，學習能力是核心方面，學習策略是形式，改善學習策略是為了更好地提高學習能力，切勿片面追求其一或將二者對立起來。

3 培養(yǎng)學生良好的學習動機和學習策略意識是關鍵

學習動機與學習能力密切關聯(lián)，學生學習動機越強，組織學習活動的能力就越強。培養(yǎng)學生良好的學習動機和學習策略意識，就是要激發(fā)學生的學習興趣，在日常學習活動中保持一定的學習強度和力度。

學習策略指學生在學習活動中，為達到一定的學習目標而做出的學習規(guī)劃、采用的方法和技巧等。培養(yǎng)學習策略的主要內容有：學習動機包括學習興趣、價值觀、自我效能感、目標定向等；學習方法層面包括學習注意、理解、組織加工、要點選擇、批判性思維等；學習時間的計劃和管理，包括統(tǒng)籌安排學習時間、高效率利用時間等；學習過程的自我管理；學習結果反饋、自我評價和自我強化；學習資源環(huán)境的選擇利用等。

4 學習資源管理策略的教育和培養(yǎng)是重點

在實踐中，客觀上需要建立健全和全面開放學校的各種學習資源，最大限度地滿足學生自主選擇學習資源的需求。提高學習資源的利用能力，有利于豐富學生的學習生活，擴大學生的學習視野。高職生學習資源管理策略主要包括：學生對圖書館、閱覽室的選擇利用能力；選擇閱讀有益的課外書籍的能力；利用互聯(lián)網進行學習的能力；主動向教師請教或向他人詢問、合作學習的能力；利用實驗實訓條件和其他學習資源進行學習活動的能力等[5]。

加強高職生學習資源管理策略的培養(yǎng)，教師可以通過豐富學生的作業(yè)形式來實現(xiàn)，如寫閱讀心得、撰寫論文、作實驗報告、社會專題調查報告等形式。

5 自主學習監(jiān)控能力的培養(yǎng)是保障

自我監(jiān)控能力指主體的自我觀察、自我控制和自我調節(jié)的能力。大學生的自主學習監(jiān)控能力，是指為了提高學習效率，落實學習目標，在自主學習活動中，將學習作為有意識的活動對象，不斷地對其進行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)[6]。

培養(yǎng)高職生自主學習監(jiān)控能力，就是要使學生在學習活動前、學習活動中、學習活動后，能夠科學、高效地組織開展學習[7]。具體包括八個環(huán)節(jié)：一是制定學習計劃，對學習活動做出合理的計劃和安排；二是學習準備，為學習活動的有序展開做好準備；三是學習意識取向，是指對學習對象、內容、目標的確定；四是學習方法，適用學習策略和選擇學習方法；五是學習開展，即有效執(zhí)行學習計劃，排除干擾，保證學習活動順利進行；六是學習信息反饋，對學習方法、內容、效果進行反饋和評價；七是學習補救，依據(jù)反饋結果對學習活動采取補救措施，使學習更加貼近目標；八是學習總結，指思考、總結自己的學習活動或借鑒好的學習方法和經驗，不斷提高自己的學習能力。

6 改善影響學生學習能力發(fā)展的因素是必要條件

改善影響學生學習能力發(fā)展的因素，一是要引導學生轉變原有的學習方式。高職生學習的內容、層次、環(huán)境比以往有很大改變，原有學習方式很難適應新的學習要求。二是要端正學習態(tài)度。通過激發(fā)學生的學習興趣，提高覺悟，端正態(tài)度，樂于學習，勇于探索，積極主動地開展學習。三是要為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。加強教學管理，營造良好的學風、校風，使學生課內安心，課外用心，形成濃郁的校園文化氛圍。四是對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導。加強職業(yè)規(guī)劃教育，引導學生盡早確立職業(yè)方向，明確奮斗目標，樹立自信心，使學生的潛能變成勤奮好學的精神動力。

參考文獻

[1]尹鴻藻，畢華林.學習能力學[M].青島：青島海洋大學出版社，2000.

[2]王文博. 大學學習學[M].北京：中國紡織出版社，1996.

[3]王濟平. 學習能力培養(yǎng)探析[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2004（6）.

[4]李洪玉，何一粟.學習能力發(fā)展心理學[M]. 合肥：安徽教育出版社，2004.

[5]劉海華，辛偉，等.職業(yè)院校大學生學習能力培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2008（23）.

[6]劉昌明. 新世紀大學生學習能力現(xiàn)狀調查與分析[J].教學研究，2003（1）.

[7]周軍鐵，彭希林.論高職學生學習能力的培養(yǎng)[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報，2007（2）.