關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)的思考

呂琳

閱讀，是與我們相伴一生的精神家園。美妙的文字就像阿拉丁的神燈，總能帶給我們意想不到的驚喜。更重要的是，閱讀給了我們一雙慧眼，讓我們透過表象感悟生活，拷問靈魂。然而現(xiàn)實的語文教學(xué)卻讓人感到很惶惑，在閱讀教學(xué)上費(fèi)了九牛二虎之力，效果卻并不令人滿意，更有學(xué)生視閱讀為一件痛苦的事情。究竟是什么讓學(xué)生失去了閱讀的興趣呢？

新課改提倡把課堂還給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在考綱中對課外閱讀做了明確的要求，并用加試題來予以保障。應(yīng)該說這是讓閱讀走向“柳暗花明”的重要一步。但實際操作起來往往事與愿違。

首先，許多語文教師誤以為新課改必須與閱讀教學(xué)傳統(tǒng)徹底決裂，于是把在漫長的閱讀教學(xué)中積淀下來的寶貴經(jīng)驗當(dāng)作垃圾拋掉。崇虛而不務(wù)實，不把精力用于自身素質(zhì)的提高、對原文的理解與掌握、對學(xué)生“自能讀書”的引導(dǎo)等方面，而一味注重翻什么時髦的花樣：小組討論、辯論賽、劇本改編，等等。表面上是熱熱鬧鬧，少數(shù)幾位“高材生”的發(fā)言聽上去也頗有水平，可是課后再了解大多數(shù)學(xué)生的情況，就會大吃一驚——他們只是教師的看客，少數(shù)“高材生”的陪客。他們沒有成為閱讀的主體投入學(xué)習(xí)之中，閱讀教學(xué)自然也就收效甚微。

其次，考試大綱要求學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，但在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中，閱讀時間得不到保證。其一是，大多數(shù)學(xué)生的課余時間已經(jīng)被繁重的學(xué)業(yè)所充斥，他們即使有心也無力靜下心來沉浸到閱讀的世界里，更不用說形成獨(dú)立的思考和體悟了。其二，學(xué)校、家長、學(xué)生都不重視閱讀。很多家長都覺得讀古典名著既浪費(fèi)時間，對考試也沒有什么大的幫助，不如多看幾本作文選來得實在。學(xué)生缺乏對閱讀的正確認(rèn)識，也僅把它當(dāng)作一種無聊時的消遣，甚至覺得名著沒有當(dāng)下的玄幻小說、言情小說等讀起來輕松，而現(xiàn)有的課時安排又不允許教師把時間都用于閱讀指導(dǎo)。因而導(dǎo)致名著閱讀淪為片段和人物的簡單介紹，教師僅在考前讓學(xué)生囫圇吞棗地了解一點(diǎn)皮毛，以應(yīng)付考試罷了。

這種閱讀教育表面上頂了一頂“新帽子”，實際上只是從一個極端走向了另一個極端而已。閱讀難的問題不是一朝一夕形成的，它的解決也不可能是一蹴而就。要改變當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，筆者以為可以從以下幾個方面入手。

一、熟讀成誦

現(xiàn)今大部分學(xué)生的誦讀都帶有極強(qiáng)的功利性，只讀考綱要求背誦的文章，并且多為小和尚念經(jīng)式的死記硬背，雖然“讀得字字響亮”，但卻有口無心。這樣即使“書讀百遍”，其義也無法“自見”。而有的教師擔(dān)心朗讀會占用課時，考試也沒有這一項，因此在教學(xué)中也沒有明確的要求。

事實上古人早就意識到了誦讀對理解的幫助。蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在讀背的同時，積累豐富的語言材料，形成了充分的感性認(rèn)識之后，再上升為理性認(rèn)識，就能提高閱讀能力。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀的目的，不僅僅在于背誦，更是在誦讀的過程中加深理解，用心體會，要強(qiáng)調(diào)有感情的朗讀的重要性。在課堂上多做范讀，營造欣賞的氛圍。同時規(guī)范朗讀的要求，朱熹曾說過：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，必要是多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”教師還可以利用朗讀比賽等一些小活動來促進(jìn)學(xué)生的積極性。 培養(yǎng)朗讀的樂趣，是走向快樂閱讀的重要一步。

二、廣讀多思

首先，語文教師應(yīng)該給學(xué)生明確一個觀念：適量、適時、適當(dāng)?shù)拈喿x是必要和有效的。只有廣閱博覽，涉及社會、文學(xué)、歷史、藝術(shù)、科學(xué)等諸多方面，才能拓展學(xué)生的視野，體會文學(xué)的魅力，促使知識融會貫通，使學(xué)生學(xué)會深刻的思考，從而提高綜合能力。只要把握好閱讀的“度”，完全可以使閱讀和考試更好地結(jié)合起來。

其次，高中階段的學(xué)生往往缺乏閱讀時間。作為一名語文教師，我們不能僅僅寄希望于學(xué)生課后的主動閱讀和領(lǐng)悟，而必須充分利用課堂對經(jīng)典文本的閱讀來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)他們走近閱讀。“課外的海明威”之所以比“課內(nèi)的海明威”精彩，是因為課外閱讀是出于閱讀主體的生命需要，是一種自覺的行為，是為興趣而讀。而課內(nèi)閱讀不僅帶有一定的規(guī)定性和強(qiáng)制性，并且伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。因此，要提高課堂閱讀教學(xué)效率，就要以讀者為中心，而不是以作者為中心、以作品為中心，更不是以教師為中心。每一個學(xué)生都是獨(dú)特的生命個體，對作品的解讀有著鮮明的個性。因此，在課堂上聽到一些不協(xié)調(diào)的聲音時，教師不要急著打擊學(xué)生的異常思維，而要允許和鼓勵學(xué)生有不同的理解，讓他們激起思辨的火花。

最后，當(dāng)前閱讀教育的滯后可能與語文教師自身素質(zhì)的局限有關(guān)。閱讀是夯實教師人文底蘊(yùn)，提高其思想境界與文化品味的基礎(chǔ)工程。語文教師自己有良好的閱讀習(xí)慣，才能對語言文字的運(yùn)用之妙和文學(xué)的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。但事實上，中學(xué)語文教師的時間總是不夠用，我們要備課、上課、批改作業(yè)與試卷，尤其要改那“永遠(yuǎn)都改不完”的作文。考試指揮棒的“神威”不僅把教師的讀書時間剝奪殆盡，而且限制了讀書內(nèi)容。有人統(tǒng)計，目前有90%以上的教師有閱讀習(xí)慣，但閱讀的內(nèi)容多為教學(xué)參考類書籍。不這樣做似乎很難適應(yīng)環(huán)境，在一紙試卷面前，閱讀貧乏或閱讀豐富的教師的教學(xué)效果也并非涇渭分明，也許這就是語文教師閱讀內(nèi)容單一、閱讀積累單薄的重要原因。

總之，要想從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，高中語文教師要從提高自身的人文底蘊(yùn)開始，讓自己始終充滿一種獨(dú)特的“語文味道”，而不是一個僅用文章學(xué)原理解讀課本、以追求教學(xué)方法與技巧為第一要務(wù)的“教書匠”，更不是一個教參話語的復(fù)制者。而一個人語文素質(zhì)的高低在很大程度上取決于閱讀習(xí)慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。一個有功底、有思想的語文教師，他的教學(xué)決不以教材的分析、教法的選擇為本，他深知，真正的教學(xué)內(nèi)力取決于他讀書的質(zhì)量與數(shù)量。教學(xué)方法是常教常新的“流”，知識內(nèi)功才是永遠(yuǎn)不息的“源”。

語文是古老的，幾千年中華文明涌動于字里行間；語文又是年輕的，她的大門永遠(yuǎn)向生活敞開。當(dāng)我們自由地徜徉于文字的世界里，平凡的生命因閱讀而變得厚重。語文教師應(yīng)將這樣的感受傳遞給自己的學(xué)生，讓他們明白閱讀是一件美好的事情。