文本細讀在高中語文教學中的運用

余孝忠

將課堂還給學生，強調學生而非教師是課堂的主體，這是新課改的重要思想。但是，將教與學的某些環節立足于以教師為主卻也極其重要，例如文本細讀。首先，從蘇教版高中語文教材的文本編寫體例看，它是相同主題不同意旨的體現，教師為主體的備課可以更好地走近文本；其次，對于文本語言之美、意旨之美的理解，需要教師以引領者的身份、智慧的方法“釋放思維向下的情感”，提高學生對于文學作品的深入理解、感悟與欣賞能力。

一、語文教學中的文本細讀

什么是文本細讀呢？用朱光潛的話就是：慢慢讀，欣賞啊！用海德格爾的話就是：文本細讀就是徜徉在語言之途。用王崧舟的話說就是：文本細讀就是傾聽文本發出的細微聲響。因此，作為文學作品的閱讀方式，文本細讀就是通過對文學作品的深入閱讀，對其語言、結構和細節等多方面進行分析、理解和感知。具體而言，高中語文教學中的文本細讀有以下特點。

1.離不開教師的指導

一是教師應該在課前深入細讀，認真鉆研包括蘇教版高中語文教材編排在內的文本內容，通過細致、嚴謹的備課，深入了解課文的結構、語言的含義和作品的意旨。二是教師應該在課堂上深入引導學生進行細讀，促使學生在充分體驗細讀結構、語言和作品意旨的同時掌握細讀的方法，提高語言鑒賞力。

2. 以學生為主體

通過學生主體閱讀文本得到自身的感受和理解，這才是文本細讀的意義所在。教師的教學應該引導學生思考和對文本進行研究，引導學生從文本出發理解專題編排的意旨。

二、 文本細讀的具體做法

在高中語文教學中，文本細讀是很重要的環節。不論是教師還是學生都應學會以深入細讀指導實踐，這不僅有利于學生深刻理解文本的寫作意圖，更能促進學生對于語言之美、意旨之美、中文之美的獨特感受，并以此提高學生對于文字、語言的欣賞水平和個人素養。文本細讀是語文教師的基本功，要使學生學有感悟，教師首先要有感悟。

1.教師應“走在前列”

教材是文本細讀的藍本，教師在備課中應該對教材有一個整體的把握，深入了解和解構蘇教版語文教材的編排意旨，只有這樣，教師才能明確文本的教學重點，并以此建構教學的各個環節以實現之。以蘇教版高中語文必修一“月是故鄉明”專題教學為例，《想北平》《我心歸去》重在選材的賞析，《肖邦故園》《前方》不正是從主題思想到故園的情思？而《今生今世的證據》則不妨從大處著眼、小處著筆和由實而虛的手法去品悟。這樣，“教什么”“怎么不同地教”以及“有序地將專題教學文本有機聯系起來”甚至延伸到課外“尋找文本的特質與意義”，才是真正貫徹蘇教版教材編排的意旨的“教材意識”。

文本是文本細讀的核心，教師應首先從普通讀者的角度細讀作品的語言、結構，評價與理解文本詞句的深層意蘊，體悟作品中人物的喜怒哀樂，講授前先獲得了對文本的審美享受，從而達到備課的新高度。其次，教師在閱讀的同時從學生的角度，想象其可能遇到的困難，提前預設答案，提前預設教學方法、教學問 例說“一課一得”在高中語文教學中的實踐價值 張雪麗

新課程標準旗幟鮮明地強調課堂教學需要達成的目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”，即很多教師所熟識的“三維目標”。但這種忽視教學內容差別的全面性要求在實際教學中也存在著非常明顯的弊端，面面俱到有時候往往會適得其反，學生難以在這樣的教學目標下真正做到每一課均有所收獲。所以，“一課一得”的理念對高中語文教學實踐有很強的指導意義。“一課一得”的教學理念主要強調教師指引學生抓住某一個核心重點，集中主要精力來解決某一主要問題，力爭上一課就有一個收獲。

以蘇教版《高女人和她的矮丈夫》為例，如若按照常規教學法，教師確定的目標應為：字詞句篇的理解；重點句子的賞析；重點意象的含義以及作用的分析；把握小說中塑造人物形象的方法；主要情節的梳理；小說的典型環境；小說的主旨（作者的寫作目的）等。目標看似細致周到，但想要“完美”地達成，有兩種可能：要么耗時良久，不講教學實效；如若控制教學時間，則往往容易浮于表面。

筆者嘗試用兩個課時學習這篇小說。第 題，從而更好地指導學生細讀文本，這對于引領人生閱歷尚淺的學生理解、感悟與品析，非常必要。

2.讓學生“樂在其中”

學生對于文本的理解與感悟，需要教師指導、引領、啟悟。唯其“徜徉在語言之途”，方能成其“在漢語中出生入死”。

第一，學生應試著感悟語言，通過語言體會文章的韻味，教師引領學生細讀文本，重在指導學生發現文章的可讀之處。在蘇教版必修二《林黛玉進賈府》一文中，通過對曹雪芹人物動作、心理、語言等方面描寫的細讀，可以幫助學生快速了解到林黛玉的謹慎和王熙鳳的察言觀色，而向學生介紹文本的寫作背景、作者身世和名家解讀，則有助于更深刻地理解文本的思想主旨，更深入地體悟《紅樓夢》這部偉大巨著的文學魅力。

第二，學生通過文本細讀，了解文本語言留白、細節處的美麗，教師引導學生細讀文本，著意的正是學生對文章意旨、語言魅力、思想情感等進行品味與領悟。在蘇教版必修一《像山那樣思考》一文教學中，教師引領學生理解“山對狼懷有一種秘密”，“在這雙眼睛里，有某種對我來說新的東西”，“一聲深沉的、驕傲的嗥叫”，“這個世界的啟示在荒野”。于空白處恰恰讓學生領悟到對人類自身行為的深刻反省，對人與自然萬物關系的深切思考，客觀、公平對待生命的“山的思考”。

文本細讀就像是一個探索的過程，在這一過程中離不開學生與教師彼此之間的交流和探討，教師如若自身領悟得當，加之以對學生指導得當，那么學生在文本細讀中必然會獲得閱讀的快樂和感悟。

學生通過文本細讀親近文本、傾聽文本、理解文本、欣賞文本甚至于多元解讀與深層理解社會人生。既收獲了言語解讀的意義、意味和意蘊，也收獲了細讀言語的經驗、情緒和感受，提高了語言欣賞的能力和水平。文本細讀能夠讓學生提高能力和素質，是教師提高語文教學質量的必用之法。

作者單位：浙江省龍游縣第二高級中學（324400） 一課時，應用了“真學課堂”，讓學生分別從“人物”“情節”“環境”“主旨”的角度對文章進行解讀。因為文本本身難度不大，在最后的小組交流中，學生表現良好。第二課時，本著“一課一得”的原則，筆者選擇了高考題型中的一個類型題對文本進行深入挖掘。設置的題目是：“小說的主人公是高女人和矮丈夫，為什么卻對裁縫老婆著墨頗多？請探究這樣安排的作用。”在數分鐘討論后，學生得出如下的結論：裁縫老婆是個無聊、喜歡說長道短、窺探他人隱私、落井下石、陰暗丑惡的小市民形象。作者塑造這樣的形象是為了反襯出高女人和矮丈夫對愛情的堅貞以及人性的善良。同時，裁縫老婆也有推動情節發展的作用。再有，裁縫老婆為什么會形成這樣的性格呢？除了她自身性格的缺陷之外，當時的社會環境也助長了她的這種性格。最后，作者借塑造這樣的人物，是為了批判像裁縫老婆這樣的人物，歌頌高女人和矮丈夫這樣的人物。

作者塑造裁縫老婆，主要有如下幾個方面的作用：①對主要人物產生反襯作用，借裁縫老婆的丑惡、陰暗勢利以反襯出高女人、矮丈夫夫妻對愛情的忠貞及人性的善良；②對情節的作用，側重體現在裁縫老婆作為一個“靈魂人物”，推動故事情節的發展，她的存在使故事得以發展下去；③對環境的作用，她是在一個特殊的環境下產生的一個人性被扭曲的代表，是那個時代的產物，她的存在讓我們窺知當時的社會環境是多么的庸俗、勢利、扭曲；④突出主題的作用，表達了作者對像裁縫老婆這樣的小市民乃至整個非常態社會的強烈批判與譴責，同時，也有對美好人性的贊美與呼喚。

實際上，這個類型題就是考查“小說中次要人物的作用”，小說中的次要人物對主要人物、對環境（自然環境、社會環境）、對主旨的作用。為了學生很好地掌握這“一得”，筆者又利用同類題型進行鞏固與遷移。

首先，筆者借助縣調研測試卷中的考題“結合文章探究‘父母在文中的作用”和2008年江蘇省高考閱讀《侯銀匠》考題“小說題為‘侯銀匠，但描寫侯菊的文字卻是很多，請探究作者這樣安排的意圖”。對“次要人物的作用”類型題加以鞏固、強化。

接下來，筆者借助文本對此類問題進行合理遷移。小說中有一個重要的情節是矮丈夫被批斗，以這個情節為中心，設題為：“作者在小說中安排了一個令人印象深刻的情節‘批斗會，有何作用？”討論之后，大家得出的結論是：①有助于塑造人物形象：通過批斗會，讓讀者清楚地了解了以裁縫老婆為代表的小市民的無聊、冷酷、喜歡窺私、落井下石的特點，同時，也反襯出高女人對愛情的堅貞；②有助于情節的發展：這個批斗會推動了下文“矮丈夫坐牢、高女人換房子、裁縫老婆猜測高女人會棄矮丈夫而去”等情節的發展；③有利于揭示環境：展示在文革社會環境下，人格扭曲，人性泯滅；④有利于凸顯主題：謳歌真摯的愛情、美好的人性，批判無聊陰暗而丑陋的世俗心理。

在以上環節中，學生充分認識到小說中的次要人物對于人物、情節、環境、主旨是有作用的；同時小說中的情節對于小說的人物、情節、環境、主旨等也有一定作用。課堂推進到這一步，學生已經能大致了解小說中“人物、情節、環境、主旨”之間的相互關系。筆者再運用舊知，對此類型題進一步深化，及時引導學生通過前后知識的聯系回顧已學，便于學生系統構建知識體系。選擇三篇已學或已練文本，分別是《向東還是向西》《荷花淀》和《祝福》，以此來引導學生認識小說中的環境描寫對于人物、情節、主旨同樣有作用。