關于初中化學習題課教學新模式的探究

吳文英

初中化學作為基礎教育的重要組成部分， 一方面有自己的體系，另一方面又要為進一步學習化學起到奠基作用。習題課是我們復習階段經常遇到的，上好習題課是指導應試、避免無謂失分的必需手段。面臨素質教育和中考改革，如何上好初三化學習題課，對每個老師來說都是一個值得研究的課題。下面我根據自己的教學實踐，談談我正在探索和實踐的習題課模式。

一、習題課的重要作用

習題是實際問題抽象、簡化、理想化得來的。習題課有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，可以讓學生對已學知識進行鞏固記憶、深化理解、整理歸納和綜合應用等，同時能夠便于教師得到反饋信息，掌握教學效果;另外，高效率的習題課還能夠增強學生學習化學的信心，提高學習化學的興趣。

二、傳統習題課存在的缺點

（一）“一言堂”“填鴨式”，學生不是習題課的主體。

（二）就題論題，無拓展、歸納、延伸。

（三）只說錯誤，不挖掘產生錯誤的原因，即只“糾錯”而不“究錯”。

（四）只講正確答案，或只分析答案的正確性，不講獲得答案的思維過程。

（五）對學生群體的錯誤公開指責甚至大發“雷霆之怒”，教師反思不夠。

三、“學—議—講—練”的習題課教學模式

（一）自主學習的過程。對教師已經批改過的作業來說，這個過程尤其重要。學生針對自己的錯誤點獨立思考，參照化學書或者課堂筆記，反思并改正自己的錯誤，對于不能自主完成的內容，可以標注好以待后續解決。

（二）小組交流討論的過程。通過小組合作學習，互相講解答疑，留給學生充足的思辨質疑的時間，同時能最大化地發揮每一位同學的積極性。

（三）班級內展示交流。在一位學生代表的主持下，各組派代表提出本組內沒有解決的難題，其他同學給予解答，這個過程可以是一個同學解答清楚，也可以幾個同學合作解答完整。在此過程中，老師不要急于插嘴，要讓學生自己體會思維整理過程。如果沒有同學能夠解答清楚，可以再給出組內交流合作的時間，激發學生的思維潛力。學生進行組內討論以及班級內交流的過程就是其思維軌跡發展的過程。學生通過自主高效的合作展示，不僅可以達到糾錯的目的，還可以讓學生了解知識的再現，分析知識的縱橫聯系，同時交流錯誤率較高題的錯因和應對策略，提示強調常見“陷阱”，挖掘隱含條件，了解題中滲透的學科思想和方法，并規范解答步驟和書寫格式。

（四）針對錯誤率較高的題型，教師應該篩選一些科學的、重要的、與本節課貼切的、有針對性的習題讓學生練習，當堂檢驗學生的學習效果。

“學—議—講—練”的習題課教學模式主要以學生為主體，教師只是課堂的旁觀者和引導者，課堂教學過程中的生成性問題特別多，這就要求教師講解習題之前首先要熟悉試題的重難點所在，了解學生的答題情況，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈，做到心中有數，講解時才能適時地對學生進行引導點撥，使學生學會觸類旁通，舉一反三。總之，多從學生的角度出發，努力營造和諧的教學氛圍，一定會收到意想不到的效果。