“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村學(xué)校如何“拿來(lái)”

范軍

當(dāng)教育搭上互聯(lián)網(wǎng)的快車，即刻呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展勢(shì)頭，城市學(xué)校自然近水樓臺(tái)先得月，可本來(lái)就衰弱的農(nóng)村學(xué)校該何去何從？倘若不全方位突破，必然拉大與城鄉(xiāng)教育的差距，造成新的教育不公平。

首先，需要政府發(fā)力。農(nóng)村學(xué)校特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的配置相對(duì)滯后，這是制約農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的主要瓶頸。國(guó)家和地方政府在農(nóng)村教育上要加大財(cái)政投入，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧，改善農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)備，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋。

其次，學(xué)校要有緊迫感、危機(jī)感，除充分利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)外，還應(yīng)有計(jì)劃地派出年輕教師去城市學(xué)校取經(jīng)充電，培養(yǎng)一批熟知互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的教學(xué)人才，做到未雨綢繆。互聯(lián)網(wǎng)這一工具實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源載體的轉(zhuǎn)移，方便教學(xué)過(guò)程記錄和共享，突破時(shí)空限制，給教學(xué)提供了便利。農(nóng)村學(xué)校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的沖擊和變革必須引起高度重視，要主動(dòng)探索，不能被動(dòng)等待。

再次，農(nóng)村學(xué)校在向城市教育取經(jīng)的時(shí)候，不能一概“拿來(lái)”。比如，在實(shí)現(xiàn)載體轉(zhuǎn)移時(shí)，由于受資源開(kāi)發(fā)者的專業(yè)素質(zhì)限制，出現(xiàn)了大量劣質(zhì)的教案庫(kù)、試題庫(kù)、課件庫(kù)，在實(shí)現(xiàn)電子化供應(yīng)時(shí)，難免有大量粗糙、重復(fù)的教案、試題、課件流進(jìn)課堂。再如，在不少“翻轉(zhuǎn)課堂”上，一些教師依賴互聯(lián)網(wǎng)資源，完全利用直播、錄播等影音視頻技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這樣勢(shì)必造成教學(xué)個(gè)性的泯滅，教師的學(xué)識(shí)水平和人格影響力被隱藏，師生之間的情感交流和道德感染無(wú)法實(shí)現(xiàn)，德育資源大量流失或被“屏蔽”。

最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校有“后來(lái)居上”的優(yōu)勢(shì)，有了前車之鑒，可防重蹈覆轍。既要看到“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，更要在實(shí)踐中利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)把教育教學(xué)研究搞起來(lái)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題。不能奉行“拿來(lái)主義”思維，不能重形式而輕內(nèi)容。具體而言，農(nóng)村教師應(yīng)主動(dòng)規(guī)避把互聯(lián)網(wǎng)“教學(xué)工具化傾向”，彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)與德育割裂的短板，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中教學(xué)與情感交流、教學(xué)與德育融合的交匯點(diǎn)，在現(xiàn)代教學(xué)工具應(yīng)用中形成自己的教學(xué)風(fēng)格，真正把“翻轉(zhuǎn)課堂”打造成“我的自由王國(guó)”，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展。