讓“淺文“在“深教”中煥發(fā)光彩

張?chǎng)析?/p>

在一次全市的教學(xué)大比武中，筆者和其他參賽者拿到了《語文讀本必修一》“尋找精神家園”板塊的《竊讀記》這篇文章。細(xì)細(xì)閱讀了幾遍，筆者覺得這篇文章文字淺顯易懂、主旨純粹單一、感情真摯外露，是一篇高一學(xué)生完全能自主讀懂的淺文。這樣的文章有什么可教的呢？該如何尋找能讓人眼前一亮的教學(xué)突破點(diǎn)呢？

在接下來的備課過程中，筆者問了自己幾個(gè)問題：本文語言雖然淺顯，可讀來卻讓人深為所動(dòng)，林海音是怎么做到的？這篇文章能被選進(jìn)讀本就說明它是有教學(xué)價(jià)值的，它的價(jià)值究竟體現(xiàn)在哪里？?jī)H僅是讓我們不要忘了去閱讀，亦或是告訴我們尋找精神家園的重要性？通過這節(jié)課，應(yīng)該教給學(xué)生什么呢？帶著這幾個(gè)疑問，筆者進(jìn)行了周密細(xì)致的備課，終于對(duì)這堂課有了清晰的構(gòu)思和準(zhǔn)確的定位，那就是立足于《竊讀記》的心理描寫，對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，做到真正的“一課一得”“淺文深教”。

筆者這里所說的“深教”并不是刻意去挖掘文本沒有的主旨內(nèi)涵，過度拔高文章的思想價(jià)值，而是找準(zhǔn)一個(gè)教學(xué)突破點(diǎn)深入細(xì)致地講下去，把這一知識(shí)點(diǎn)講細(xì)講透，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

《竊讀記》圍繞小海音“竊讀”的故事，敘述了三個(gè)片段：因求知而竊讀，因竊讀而受辱，因?qū)捜荻異邸Ａ趾Ｒ粼跀⑹雒總€(gè)片段時(shí)用細(xì)膩的筆觸向讀者展示了那個(gè)愛書女孩的心理活動(dòng)，如果學(xué)生能緊緊抓住這些描寫心理的詞語細(xì)細(xì)體味、慢慢揣摩，就能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)小海音的心中。

一、在圈畫中初步感知

在講課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“從文章中的某某段，我讀出了小海音的……”這個(gè)問題的指向性很明確，直指作者的心理活動(dòng)。筆者要求學(xué)生用圈畫法找出文本中能夠體現(xiàn)心理活動(dòng)的語句。對(duì)于一篇淺顯易懂的文章，許多學(xué)生容易草草讀過，不作探究。而有針對(duì)性地圈畫出關(guān)鍵詞句則讓他們有了細(xì)讀文本的思想準(zhǔn)備。

因?yàn)樨毟F，小海音每次只能去書店“竊讀”，“竊”有偷偷地、暗中的意思。在小海音心里，去書店蹭書看實(shí)在是一件不怎么光明正大的事，所以“看見書店里仍像往日樣地?cái)D滿了顧客，我可以安心了”。在這里學(xué)生圈出了“安心”“擔(dān)憂”“暗喜”等一系列描寫心理的詞語，他們讀出了一個(gè)貧窮女孩對(duì)于知識(shí)的渴望和無奈。

文章的第二片段是作者的插敘，學(xué)生有了閱讀上一片段的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀這一部分時(shí)圈畫得更細(xì)致了。竊讀的滋味是又快樂又懼怕的，因?yàn)榕氯素?zé)罵，“有時(shí)一本書我要分別到幾家書店去讀完”，遇到不允許再讀下去的情況，“我便要知趣地放下書，若無其事地走出去，然后再走入另一家”。“知趣”和“若無其事”這兩個(gè)詞語既讓我們看到了小海音對(duì)書的戀戀不舍，又讓我們看到了她內(nèi)心深處強(qiáng)烈的自尊。一方面濃烈的求知欲驅(qū)使她一遍又一遍地往書店跑，另一方面她又害怕被人戳穿顏面盡丟。所以我們才會(huì)明白為什么“越是傾盆大雨我越高興”，小海音不只是有充足的理由在書店避雨，更是有了暫時(shí)的武器用以保護(hù)自己的自尊。而她的自尊是非常脆弱和極易受傷的，可是為了讀書，小海音不得不獨(dú)自去承受這一切。

林海音就是通過這些細(xì)膩的動(dòng)作和心理描寫把那個(gè)對(duì)讀書如饑似渴的小女孩永遠(yuǎn)地定格在了我們心里。而學(xué)生也通過這些細(xì)膩生動(dòng)的詞句與彼時(shí)的小海音有了內(nèi)心的共鳴。

二、在朗讀中深刻體悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”所謂“三分文章七分讀”，對(duì)于這樣一篇以細(xì)致入微的心理描寫見長(zhǎng)的文章，我們更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，從讀中獲得美感，從讀中感知情感，從而加深對(duì)文章的理解。

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀，是主動(dòng)將自己融入作品的“美讀”。在高中語文教學(xué)中學(xué)生往往不再有高聲朗讀的習(xí)慣和膽量，課堂也因?yàn)槿鄙倮首x而少了美感和靈動(dòng)。于是筆者先做了個(gè)示范，聲情并茂地讀出了第三小節(jié)那個(gè)“啊”字：“啊！它原來在這里，原來不是昨天那位置了。”在承受了一天的擔(dān)憂之后，在擠過了眾多的顧客之后，在急急尋找了那本書一遍又一遍之后，這一聲“啊”飽含著小海音多少的急切和欣喜。我們仿佛看到了那個(gè)站立在書架面前遲遲不肯移步的小海音，她的眼神那么急切，她的表情那么沉醉。

有了筆者的示范，學(xué)生活躍了許多。于是筆者讓一位朗讀較好的學(xué)生嘗試了一下那首外國(guó)小詩(shī)。“我看見一個(gè)眼睛充滿熱烈希望的小孩，在書攤上翻開一本書來……他真希望自己從來沒有認(rèn)過字母……窮人有好多苦痛，富的永遠(yuǎn)沒有嘗過……”

作者誠(chéng)實(shí)披露，在上次屈辱之后，“我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地觸發(fā)，而且產(chǎn)生了對(duì)人類的仇恨。”學(xué)生在朗讀那首像是作者自己真實(shí)寫照的小詩(shī)時(shí)，聲音低沉、憂郁，飽含憂傷，仿佛那個(gè)因竊讀而受傷的人是他自己，對(duì)書的渴望、被拒絕的無助、無力購(gòu)買的痛苦……這位學(xué)生拿捏得恰到好處。朗讀結(jié)束，課堂氣氛一下子凝重了起來，筆者發(fā)現(xiàn)許多孩子的眼眶已經(jīng)微微泛紅。筆者沒有強(qiáng)行打破這種沉重，就讓學(xué)生把體會(huì)到的這種種因?yàn)楦`讀而產(chǎn)生的心緒留在心里更久一點(diǎn)吧。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”教育家葉圣陶先生也把有感情的朗讀稱為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”在朗讀中，學(xué)生與小海音的心靠得更近了，更能夠體悟“竊讀”的百般滋味。

三、在實(shí)踐中學(xué)以致用

無論是對(duì)文本的細(xì)致圈劃，還是對(duì)語句的深情朗讀，這些只是讓學(xué)生習(xí)得了一些感性的認(rèn)知，知道心理描寫很重要，但對(duì)于寫作功底不怎么扎實(shí)的學(xué)生來說，對(duì)于如何在自己的寫作中運(yùn)用心理描寫，他們可能還是一知半解。所以課文講到這里需要教師對(duì)心理描寫這一手法進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，以便學(xué)生能夠在以后的寫作中更好操作。

法國(guó)作家雨果說過，有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內(nèi)心世界。人的內(nèi)心是最深邃和復(fù)雜的，而心理描寫就是描寫人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)過程或內(nèi)心的感覺。它是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段。作者通過對(duì)人物心理的描寫，能夠揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情，從而使人物更加立體、有血有肉，文章也因此變得更為生動(dòng)和有可讀性。