基于ESP理論的大學(xué)英語課程需求分析

公佳穎 章妍

【摘要】本文依據(jù)需求分析理論，通過問卷調(diào)查法和訪談法對基于ESP理論的大學(xué)英語課程進(jìn)行分析研究，并得出結(jié)論：大學(xué)英語課程應(yīng)從傳統(tǒng)EGP教學(xué)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)化，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，靈活運用多種教學(xué)方法，從社會需求出發(fā)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和專業(yè)需求。

【關(guān)鍵詞】ESP 大學(xué)英語課程 需求分析

一、引言

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，社會分工日益細(xì)化，對具有專業(yè)素養(yǎng)又精通外語的復(fù)合型人才的需求不斷高漲。與此同時，我國高校的大學(xué)英語課程還是通用英語（EGP，English for General Purpose）模式，側(cè)重于語言基本能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容缺乏針對性和實用性，無法滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，也無法適應(yīng)社會需求，因此專門用途英語（ESP，English for Special Purpose）被引入了大學(xué)英語教學(xué)中，并逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)改革的熱點話題。ESP教學(xué)的內(nèi)容和方法以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，是根據(jù)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行設(shè)計組織的教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、實用性強的特點。因此，要進(jìn)行基于ESP理論的大學(xué)英語課程設(shè)計必須以可靠的需求分析為前提。

二、 ESP理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課程需求分析

需求分析（Need Analysis）即獲取對特定學(xué)習(xí)者需求信息的詳盡分析方法。它是ESP教學(xué)的基礎(chǔ)，是其必要組成部分。

為了進(jìn)行大學(xué)英語課程需求分析，筆者于2015年11月對九江學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷156份。

問卷調(diào)查統(tǒng)計分析顯示：74%的學(xué)生表示對ESP教學(xué)很感興趣，并有66%的學(xué)生認(rèn)為ESP教學(xué)很有必要。

63%的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動機(jī)是為了將來工作上的需要（包括考證），其次是繼續(xù)深造（19%）。

32%的學(xué)生希望經(jīng)過大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后能提高讀寫能力，75%的學(xué)生希望能提高聽說能力；同時絕大部分學(xué)生都希望經(jīng)過ESP教學(xué)能夠看懂英文專業(yè)書籍（82%）和能夠用英語進(jìn)行專業(yè)方面的交流（86%）。（此題為多選）

71%的學(xué)生希望大學(xué)英語課程的內(nèi)容能與專業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)更多與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯和用語。

1.社會需求。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇上反應(yīng)出迎合企事業(yè)用人單位的需求的傾向。國內(nèi)許多專家學(xué)者對大學(xué)英語的社會需求進(jìn)行了研究和分析。通過大量的問卷調(diào)查、訪談獲得的數(shù)據(jù)顯示：企事業(yè)單位對專業(yè)知識有較高的要求，對英語方面看中的是實用性，如能夠進(jìn)行外文技術(shù)資料閱讀，具備與專業(yè)相關(guān)的英語能力的復(fù)合型人才受到歡迎。大部分企事業(yè)單位對大學(xué)畢業(yè)生的英語聽、說技能有較高要求，需要畢業(yè)生能夠用英語進(jìn)行日常的口頭交際；其次是寫作技能，要求能夠熟練使用英語進(jìn)行商務(wù)交流應(yīng)用文寫作。

2.專業(yè)需求。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，我國2015年研究生報考人數(shù)為164.9萬，比率約為22.6%。超過五分之一的大學(xué)生目標(biāo)在于自己專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的提升，這個比率與問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)基本一致。目前我國經(jīng)濟(jì)科技等各個科研方面與國外相比依然有不小的差距，因此要想掌握專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的最新趨勢和前沿研究成果，必然要大量查閱國外學(xué)術(shù)報刊著作。蔡基剛指出：近八成的學(xué)生選擇將英語作為 “用來汲取和交流專業(yè)信息的工具，增強自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的國際交往能力”，并有超過六成的學(xué)生將大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在 “能提高用英語從事自己專業(yè)學(xué)習(xí)的能力（如用英語查找和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，聽專業(yè)講座的能力，陳述和演示科研成果的能力）”。

3.學(xué)習(xí)需求。絕大部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)緊密聯(lián)系，與時俱進(jìn)，能體現(xiàn)專業(yè)前沿科技成果，從而提升英語的實用性和實效性。他們迫切的希望改變傳統(tǒng)EGP教學(xué)的授課內(nèi)容，從重視讀寫技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生聽說技能，并且能夠幫助他們提高專業(yè)方面的自學(xué)能力。大學(xué)英語課應(yīng)該承擔(dān)起這個重任，為非英語專業(yè)學(xué)生上專業(yè)英語課程做好語言和內(nèi)容兩方面的準(zhǔn)備。

三、結(jié)論與建議

問卷調(diào)查分析和訪談總結(jié)顯示，基于ESP理論的大學(xué)英語課程符合當(dāng)前社會需要和學(xué)生的個人需要，改革勢在必行。筆者在此做出以下總結(jié)并提出建議：

1.學(xué)生對ESP教學(xué)抱有極大興趣，對英語的學(xué)習(xí)目的明確并極為注重其實用性。大學(xué)英語課程的設(shè)置必須能夠體現(xiàn)這一點：大學(xué)英語為專業(yè)院系教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)對英語的需求。

2.大學(xué)英語教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的運用上應(yīng)了解學(xué)生的需求，讓學(xué)生成為ESP教學(xué)的中心。注意培養(yǎng)學(xué)生運用英語聽說交流的能力，注重學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性和實用性。可以依據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)，引入與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的一些英語知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.ESP教學(xué)需要既了解專業(yè)知識又能教授英語的專任教師，因此應(yīng)該加強對學(xué)術(shù)英語教師的培養(yǎng)，跟上時代需求。不會英語的專業(yè)教師和不會專業(yè)的英語教師都無法勝任ESP的教學(xué)任務(wù)，更無法創(chuàng)造與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境并引導(dǎo)學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)方面的自我學(xué)習(xí)。

4.基于ESP理論的大學(xué)英語課程根據(jù)上課的學(xué)生專業(yè)不同，授課內(nèi)容也有所不同。因此，以往的教學(xué)評估體系不再適用。要對ESP教學(xué)做出真實客觀的評價，就必須得建立新的教學(xué)評估體系，以適應(yīng)新環(huán)境下的基于ESP理論的大學(xué)英語課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gusti Astika.The Role of Needs Analysis in English for Specific Purposes[J].TEFLIN.1991，1：31-47.

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