如何為孩子選擇合適的繪本

高穎

摘要：閱讀是孩子們認識世界、發(fā)展自我的重要過程，繪本是孩子們一種新的閱讀方式，繪本中的簡要語言和明快的畫面很容易吸引孩子們的注意力。而選擇怎樣的繪本給孩子們閱讀成為當下的工作重點。本文通過對學齡前兒童的年齡特點、興趣愛好的分析，給出了選擇繪本的合適方法。

關鍵詞：繪本；孩子；年齡特點；興趣

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0281-02

從咿呀學語開始，孩子們就對周圍那些色彩鮮艷，畫面形象生動、突出的圖書產(chǎn)生了濃厚的興趣。經(jīng)過多年的探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀是孩子們認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。而“繪本閱讀”正成為一種新的閱讀方式逐漸走進幼兒園，走近孩子。繪本中獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的快樂。新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”那究竟什么是“繪本”？“繪本”與我們平時的圖書又有什么區(qū)別呢？如何選擇適合孩子的“繪本”呢？我們在教育教學實踐中嘗試了幾次孩子的繪本閱讀，以下就針對開展的繪本閱讀談談自己一些粗淺的認識。

一、什么是“繪本”

圖畫書英文為illustrated books，在日本叫做“繪本”[1]。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構成形式有著特定的規(guī)范和要求，“日本兒童文學出版專家松居直作了非常形象的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字×圖畫=圖畫書。”顧名思義，“繪本”是一種適合低齡兒童閱讀的，以圖畫為主，文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。也就是說“繪本”就是圖畫與文字共同敘述一個完整故事的，它是透過圖畫與文字的交織、互動來講述故事的一門藝術。它適合孩子的年齡特征，能喚起孩子閱讀的欲望，對孩子的成長有著獨特和不可替代的教育價值。在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，經(jīng)過多年的積累，這些繪本題材相當豐富，有關于養(yǎng)成良好習慣的，如《噼里啪啦》系列、《小熊寶寶》繪本系列；有關于人格與情緒，如：《我的感覺》系列；有關于友情的、親情的，如：《因為我愛你》、《猜猜我有多愛你》；也有關于勇敢精神的，如《青蛙弗洛格的成長故事》；等等。幾乎涵蓋了孩子生活、成長的各個方面[2]。

二、“繪本”的獨特之處

繪本不同于一般的故事書，它有獨到的特色：首先，繪本特別強調文與圖的內(nèi)在關系，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，它們相互襯托，共同擔當講故事的重要角色，營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。其次，從美學的角度來說繪本是一本美輪美奐的作品，“繪本”中的圖畫多數(shù)是世界上知名插畫家的作品，非常精美，形式多樣，他們運用各種手法，或水彩，或剪貼，營造故事情節(jié)，給了孩子在視覺上的沖擊，讓孩子在閱讀過程中享受文學，也感受美學。再次，繪本善于利用一些淺顯的故事來闡述一些深邃的道理。繪本中的每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關系，可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動。使孩子在閱讀的過程中，發(fā)生移情現(xiàn)象，產(chǎn)生情感共鳴[3，4]。

三、“繪本”的選擇

由于繪本的獨特性以及它的教育價值越來越受到大家的關注和肯定，于是我們就開始選擇不同的繪本指導孩子進行閱讀。但繪本內(nèi)容多種多樣，來源于不同地域，不同文化背景，在這眾多的繪本中我們該如何選擇呢？怎樣的繪本才適合我們的孩子呢？我認為可以從以下幾個方面進行考慮。

1.了解孩子的年齡特點。處于不同年齡段的孩子，智力發(fā)展和心理特征存在著較大的差異，閱讀讀物的難易程度也有所不同。像3歲左右的孩子，他們正處在語言發(fā)展的關鍵期，也是自我意識、獨立個性、自信心等重要非智力心理素質以及記憶能力、動手能力、想象力等發(fā)展的關鍵時期。根據(jù)他們的身心發(fā)展特點，我們可以選擇以圖為主、圖文并茂、情節(jié)較簡單、形象鮮明的繪本。如：《好餓的小蛇》，它的畫面既簡單，又生動形象，每個吃進肚子里的東西都會在肚子里顯示出形狀。并且，它的語言也讓孩子非常容易進行模仿。而隨著年齡的增長，到了四五歲的時候，孩子們語言能力快速發(fā)展，詞匯豐富，在心理上也更加獨立，這時候一些富有想象、創(chuàng)造力以及幻想性及具有因果性的繪本更適合他們。像《包姆和凱羅》系列，它就充滿了想象，如：南瓜火山的爆發(fā)、蘋果山的山洞，這給孩子們提供了無限遐想的空間。并且它們一次一次地遇到困難，不怕困難，克服困難的過程，同時也使孩子們產(chǎn)生了無限的勇氣。

2.關注孩子的興趣。我們常常聽到周圍的父母們在一起交流：你的孩子最近在看什么繪本？有沒有好的繪本推薦呀？在討論后，大家就開始為自己的孩子購買各種各樣的繪本讀物。平行的交流與討論是可取的，但每個孩子都存在著個別差異。如性別的差異，個性的差異，興趣的差異，等等。因此，每個家長在選擇繪本時更應該關注自己孩子的興趣。因為，興趣是孩子開始閱讀、愛上閱讀的基礎。閱讀對于孩子來說，最根本的目的就是讓他們從中獲得單純的快樂，體味到幸福，并促使其逐漸成為孩子生活的一種方式和習慣。國內(nèi)外的閱讀推廣專家們都認為，一個從小就喜歡閱讀、有良好的閱讀習慣的孩子，長大后肯定也會保持這一生活習慣，喜歡閱讀，自主閱讀和學習能力比較強。像很多的小男孩都特別喜歡汽車，這類孩子的家長就可以以“車”入手，為他們選擇有關“車”的繪本，或者是繪本的插圖里常有車的畫面出現(xiàn)，以此來培養(yǎng)他們的閱讀興趣。并且，慢慢地可以擴展為各種其他的交通工具的繪本，如：飛機、船等。如：蒲公英圖畫書系列中的《小拖船和垃圾車》，日本伊東寬的《魯拉魯先生的自行車》，甚至還可以延伸到松居直和長新太的《紅綠燈眨眼睛》等。從孩子感興趣的主題入手，從孩子的愛好出發(fā)，向孩子提供優(yōu)秀的繪本讀物，給孩子一個親近閱讀、愛上閱讀的機會和平臺。

3.內(nèi)容選擇貼近生活。故事的取材要貼進孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，情節(jié)要符合孩子年齡特點的獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。但要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使孩子感到熟悉而奇特，新穎而有趣。如：《噼里啪啦》繪本系列，它通過《我要拉巴巴》、《我去刷牙》、《我要洗澡》等7個故事，分別描繪孩子在刷牙、洗澡、游玩、吃點心等各種時候所碰到的問題，以風趣的方式教會他們?nèi)松淖畛醯闹R。書中的圖形不僅夸張誘人，而且采用了一些局部折疊的方式，在書頁中可以不時翻開一些折疊面，讓人看到圖畫內(nèi)部的東西，這是很符合孩子的閱讀心理的。

4.好玩、有趣的主題。“有趣”和“好玩”是很多孩子喜歡繪本的原因。“看圖畫書就像用放大鏡來看日常的東西一般，能帶給孩子新鮮而驚奇的感受。”松居直一直是“快樂純粹地閱讀”的倡導者，他認為“好的圖畫書用趣味盎然的方式，呈現(xiàn)孩子喜歡的事物，讓孩子可以清楚地看見，并且深深地被感動。如果孩子看到一本內(nèi)容精彩，而且描繪了他們想看、想聽、想體驗的事物的圖畫書，一定會感受到極大的喜悅。制作圖畫書的人、買圖畫書的人和念圖畫書給孩子聽的人，如果確實體認到這一點，就能與孩子心靈相通，獲得孩子的信賴并擁有與孩子在情感上的共鳴。”

5.內(nèi)涵與美結合的插圖。繪本是圖文結合緊密，以圖畫作為主要的呈現(xiàn)方式的，而好的插畫家，好的繪本，都會在圖中隱含許多訊息，以激發(fā)讀者的想象，引導孩子產(chǎn)生更多的好奇。平滑的表面留不住水滴，單調的圖畫留不住記憶。對于一些無字書來說，圖畫就是繪本的全部，所有的信息都包含在一幅幅圖畫之中。對圖畫質量和創(chuàng)作者的水平要求更高。例如：佩特·哈群斯的《母雞羅絲去散步》，作者將母雞羅絲所走過的地方，以及狐貍跟在后面的下場都清楚地描繪出來，使得孩子們只需要通過欣賞、閱讀一幅一幅的畫面，就能清楚地了解它所表達的有趣、生動的意思，繼而發(fā)出哈哈的笑聲，了解作者所表達的主題。同時，作者把羅絲的頭、翅膀及尾巴上畫上了羽毛狀的花紋，在身體上畫上了點點。

總之，繪本就是一粒幸福的種子，滋潤著孩子的生活。繪本還是一顆反復咀嚼的橄欖，讓我們體會其深厚的含義，回味著幸福的余味。繪本就是語言涌出來的世界。繪本讓孩子體會到生活的快樂，給予生存的力量，同時還讓大人重新獲得語言的源泉。“誰給了你語言？”我這么提問，幾乎所有的人一時都回答不出來。不是上學后才學會的，孩子期，不，嬰兒期已經(jīng)獲得了類似語言的聲音。啞啞學語也在母子之間能夠進行情感交流，那么它的確也是語言。語言應該是由母親或代替母親的人給了你的。她不是教你的，而是反復說話給你聽，自然而然口傳給你的。與其說學會，不如說像吃奶一樣，吞下用耳朵聽到的充滿情感的語言。而繪本就是以它獨特的魅力，賦予了孩子豐富的語言，帶給了孩子視覺的享受，給了孩子一個美好的世界。正確認識繪本，學會選擇適合孩子的繪本，讓他們能有愉快的情感體驗，為孩子們打開閱讀的大門，讓每個孩子在下一次能更主動地進入閱讀，使之成為孩子一生取之不盡的財富。

參考文獻：

[1]譚寧寧.繪本的多元價值——淺談繪本中的圖畫對幼兒發(fā)展的意義[J].家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2008，（03）.

[2]陳暉.論繪本的性質與特征[J].海南師范學院學報（社會科學版），2006，（01）.

[3]史超，李玲.當下中國內(nèi)地繪本發(fā)展現(xiàn)狀的思考[J].設計，2013，（02）.

[4]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].學前教育研究，2005，（01）.