思維讓數學閱讀走向理性

成小麗

【摘要】 閱讀是學習的主要方式之一，對構造人們的知識世界起著十分巨大的作用. 但人們一般認為，閱讀只在廣泛的人文社科類書籍中展開，對理工科的閱讀則不太關注，尤其是數學學科的閱讀，針對小學生的數學閱讀更是如此. 本文將著力探討小學生數學閱讀在學生的思維形成上的方法和途徑，讓學生們在數學閱讀中的思維逐漸走向理性.

【關鍵詞】 思維；數學閱讀；理性

小學階段是每一個孩子的思維開始成長的階段，許多發展心理學家都認為，一個孩子在童年時期的發展對整個人生起著十分關鍵的作用. 對于一個人的思維來說，在小學階段便樹立理性的思維是非常有必要的. 而在這個時期，發揮數學閱讀在思維構造能力上的巨大作用，可以讓孩子們的思維擺脫幼兒時期的幼稚，從而走向科學理性的思維. 但在當前的一些小學數學學科的教學過程中，對數學閱讀的忽視，或者說缺乏數學閱讀的引導，導致了數學閱讀幾乎沒有發揮出其在構造思維、促使人的思維走向理性上的作用.

一、在小學一二年級通過數學家的生平故事激發小學生對數學學科的學習熱情

當孩子們從幼兒園進入小學的過程中，最初的一二年級還處在幼兒階段. 這個階段的孩子剛剛開始學會識字，也只掌握了一些初步的數學知識，例如100以內的加減法、認識貨幣等比較簡單的數學知識和生活常識. 在這個時候，應該通過數學家生平的有趣故事吸引一二年級的學生進行數學閱讀. 小學數學教師可以推薦一些數學家生平的書籍，或者數學家的一些傳記，例如《高斯傳》《希爾伯特傳》等，讓孩子們在這些偉大數學家的童年故事中產生熱愛數學的情感. 在推薦孩子們的數學閱讀完畢之后，可以在班級舉辦幾次數學故事大賽，以講故事的方式激發孩子們在數學閱讀上走向更加理性的思維閱讀上去.

在數學家生平故事的閱讀上，教師可以在孩子們讀完《高斯傳》之后，講述高斯在小學階段發明的“1 + 2 + 3 + 4 + … + 99 + 100”的計算方法，并在高斯的童年故事中讓孩子們對數學思維的靈活性有一個初步的認識. 在此基礎上，通過大量的數學家生平的故事，讓孩子們對數學學科的學習產生一定的閱讀興趣，并在接下來的三四年級中引導孩子們進入數學故事的閱讀打好相應的基礎.

二、在小學三四年級通過數學故事初步訓練小學生的數學學科理性思維

三四年級的小學階段，孩子們已經擺脫了幼兒時期的一些思維方式，而從三年級便正式開始的英語學科的學習，也表明了孩子的智力發展已經到了一定的水平. 這個時候的數學閱讀，應該從故事的閱讀轉向思維的閱讀，但數學思維的閱讀依然可以通過數學故事來展現，只不過這個時候的數學故事應該從數學家的生平故事轉向數學學科本身的故事. 例如，教師可以推薦學生閱讀“雞兔同籠”的數學故事，讓學生們在閱讀這些數學故事的過程中，認識到數學知識是可以運用到我們的生活實踐當中去的，這正是理性思維對人們認知能力的要求.

三、在小學五六年級通過數學思維的閱讀引導小學生理性思維的初步形成

五六年級的小學生，已經大致完成了小學階段的學習，孩子們正在從兒童時期進入青少年時期. 這個階段的孩子已經具備了獨立閱讀的能力，教師在這個階段應該引導學生們進入更深的數學閱讀上去. 例如，教師可以推薦一些科普性質的數學書籍，特別是有關數學思想和數學素養方面的. 在學生們閱讀完畢以后，教師可以布置相關的閱讀作業，讓孩子們談談數學閱讀與語文閱讀的差異，并進一步地在這些差異中體會數學閱讀與語文閱讀所帶來的不同思考，總結出這兩者在思維能力培養上所起到的不同作用. 這最后兩個學年的數學學習直接關系到學生們在進入初中階段之后的數學學習狀態，因此，在這個階段還需要培養學生的數學學習方法，這是在數學思維閱讀之后，把相應的數學思維能力運用到數學解題能力上的關鍵一步. 這在學生理性思維的形成過程中有著十分關鍵的作用. 因為理性思維要求學生們能夠從問題出發，去解決實際生活和學習的具體問題，在小學學習階段，解題能力的高低便是這一能力最好的體現.

小 結

小學階段是孩子們思維的形成階段，通過閱讀，尤其是數學閱讀，讓孩子們形成一定的理性思維，是非常有利于孩子的健康成長的. 針對孩子們在小學中各個階段的成長特點，需要用不同的學習內容指導孩子們的數學閱讀. 例如，在小學一二年級，可以通過數學家的生平故事激發小學生對數學學科的學習熱情；這個階段的數學閱讀基礎打好之后，在三四年級，可以通過數學故事初步訓練小學生的數學學科理性思維；而在小學最后的五六年級，針對小學生從兒童階段到青少年階段的過渡特點，可以通過數學思維的閱讀引導小學生理性思維的初步形成. 只有在這一步步的引導中，按照小學生閱讀習慣和閱讀規律，逐步深入層次地安排小學生進行數學閱讀，才可以讓小學生在數學閱讀中走向理性，從而為更高階段的學習打好基礎.

【參考文獻】

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