巧評學生作文水平 強化人文精神培養

王愛珍

【關鍵詞】 作文水平；人文精神；師生合作

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0107—01

在初中語文課堂教學中，強化人文精神的方法很多，其中，可以從多維度、科學的評價中激發學生作文的積極性，強化人文精神的培養。作文評價，既可以點燃學生的寫作火花，提高學生的作文質量，也可能調正學生的思緒，激發靈動的生命，培養學生的人文精神。清代教育家嚴昊先生說“教子十過，不如獎子一長”。我們與其苛求，抱怨學生，不如用心去發現學生的點滴進步，在肯定學生個性與創新的同時，給學生點燃一盞明燈，讓其樹立寫作的信心，體驗成功的樂趣，照亮他們的人生。寫作后的評價，既要評議學生作文水平的發展狀況，如是否表達了真情實感，是否做到內容具體，中心明確等；也應評議學生在寫作中表現出來的價值觀，人生觀是否健康，是否具有人文精神。所以我們不能一刀切。要以鼓勵、表揚等積極評價為主，要善于挖掘學生習作中的閃光點，充分肯定。對習作中的問題，教師要用平和的心態，商量的語氣，探討的態度幫助學生分析問題，找出原因，采用多維度、科學的評價手段。

1.小組評價，共同交流

《語文課程標準》關于寫作教學的表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”這里的“表達”是一種靜態的書面表意活動，“交流”則是一種動態的表意活動，意指學生將自己寫的文章讓他人觀看、賞析，達到相互袒露內心、傳遞信息的作用。

在接下來的共同交流環節，容易出現問題。在這個階段，小組成員間常常無法進行有效的互動交流，有些交流則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。有些交流缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，學生發言七嘴八舌，沒有中心，不利于培養學生的探索、創新精神。所以作為一名語文老師，要與時俱進，靈活運用，和自己所帶班的實際情況以及學生的具體水平緊密結合，這樣的小組評價，共同交流，效果才能顯著。如筆者在多次的習作講評中，我讓學生聆聽，辨別，欣賞別人的作品，提出意見——如果是我，我怎么寫？相互交流，不斷改進完善，思維在碰撞中擦出智慧的火花。

2.師生合作，共同參與

多維度、科學的評價與激發學生作文的積極性緊密結合起來，效果才會明顯，有利于培養學生的人文精神。這一環節在作文評價中尤為重要，起著承接的作用：不僅鞏固了上一環節的效果，還使學生初步形成一套“標準”。如，展示幾篇典型的習作，這里的“典型”是指教師了解全班這次習作存在的共同問題，選出“代表作”，利用投影儀展示，師生在進行錯別字和病句常規修改的基礎上，引導學生對內容表達進行評價，并對照自己的習作，自主思考，有利于習作的改進，激發思維，熏陶個人感情。又如，在《假如我是……》作文指導中，結合實際，創設了一個情景：我們縣城公園的草坪又綠又軟，同學們有沒發現這段時間有什么改變嗎？讓他們觀察，發現，思考，然后寫一篇作文。他們觀察后會回答：“現在草坪的草變得稀稀疏疏了，還出現了一條條的‘路來。”接著順勢引導：“怎會這樣的呢？”這時同學會想到是因為同學不注意愛護，任意踐踏。于是讓學生想象，假如你是草坪的一棵草，你會有什么感受？有什么想說的呢？一個簡單的情景，讓他們變換角色設身體驗，引發人文思考，培養人文素養。

3.教師結合實際，綜合評價

著名教育家葉圣陶說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”在教學中，筆者發現好多學生往往不能把作文與自己的生活實際聯系起來，這就要求我們老師結合實際，綜合評價。在多維度、科學的評價中激發學生作文的積極性。在構建生活作文教學的大課堂中，讓學生觀察生活，體驗生活，表達生活，讓學生愛作文，會寫作文，能表達自己的獨到發現和切身感受，不斷培養學生的人文精神，傳承優秀的人類文化，燃亮學生的人文精神火花。

另外，教師對學生習作做出的評價可采用星級制和評語相結合的形式，將全班習作分為三個星級，并出臺相應的標準。評語既要有針對性、啟發性，又要有激勵性、趣味性。評語要尊重學生的差異，關注學生的心靈，體會學生的心理狀態，以鼓勵進步為原則，激發學生的作文熱情，點燃人文之火，培養他們的人文精神。

編輯：劉於誠