農村初中學生的期望與數學教師的專業成長

陳澤寧

一、農村初中學生對數學教師的期望

農村初中學生對教育他們的數學老師有什么要求呢？在他們心中有著什么樣的想法？通過我校一個省級立項課題的問卷調查得到以下四項數據.

從表中的數據可以看出：在學生心目中的好數學老師是側重教師的工作態度，而對知識淵博的要求較少；在日常上課時，對于教師的提問不是那么喜歡，說明農村學生對知識的追求欲望較低，當學生回答錯問題時，總希望明示糾錯；對于學生作業的批改，希望有評語，有修改的學生占多.

從上面的分析使我們明白：在農村的教學環境下，青年數學教師專業化成長首先要形成新的教學理念，轉變角色職能，成為學生學習的合作者、引導者和參與者.

二、農村中學數學教師專業成長的途徑

（一）要激發數學教師專業成長的內在動力

1. 敦促教師為自己的專業成長設計一個藍圖

數學教師能根據新課標的要求，通過自我分析、環境分析，來確立長期和短期發展目標，為自己專業成長設計的一個藍圖，這樣才能有效提高自己的科研水平.

2. 把實踐反思作為教師專業成長的過程和提升教學質量的源泉

引導數學教師通過建立“學習—實踐一反思”來提高數學教師自我反思的意識水平和能力，要求教師每天寫教學反思，及時地將教學過程中出現的新問題、教學心得、課堂效果和可持續性的教學效應補充在教案之中.

3. 大力提倡教師樹立職業理想和奉獻精神

引領數學教師增強教師的專業責任感，保持積極上進的態度，精通育人業務和教書業務，逐步達到高水平的專業境界. 在溝通和理解的基礎上，學校設立新教師、骨干教師的成長檔案，對數學教師專業成長進行細化管理，提高他們的工作效能，激發他們內心的成長渴望，注重階段目標的達成.

（二）以校本研究促進數學教師專業成長

1. 建立與新課改相適應的校本研訓制度

校本研訓是一種在現代理論指導下的實踐性研究與培訓，是與教師專業成長和學校持續發展密切相關的一種教師在職研訓模式. 開展這樣的培訓能促進教師的專業意識、專業知識、專業能力和專業精神的整體性革新，提升教師專業化水平.

2. 開展教師閱讀和教師論壇活動

在校本教學研究過程中，可以向教師推薦《初中數學教與學》《中學數學教學參考》等多種書籍，讓教師自行閱讀，然后在科組活動中，每兩周進行一次談讀書的活動，讓教師享受閱讀的樂趣，培養教師的專業閱讀習慣. 在科組教研活動中，通過傳、幫、帶、導等方法，對年輕數學教師從教育教學理論、專業知識、教學技能、工作能力等方面，進行跟進指導和培養，通過每月一專題的討論，以及數學科組的沙龍研討等活動，能促使年輕數學教師快速成為合格教師、骨干教師.

3. 教學反思促進數學教師專業成長

教學反思是教師與自我的對話，反思使教師保持一種積極探究的心態，反思使教師的經驗變成財富. 教學前的反思重點瞄準三維目標的制定這個突破口，反思自己的教學觀念，使教學思想科學化，提高教師的教學預測和分析能力；教學中的反思重點圍繞關注學生的學習狀態這個中心，反思自己的教學實踐，使教學行為互動化，有效地提高教師的教學調控和應變能力；教學后的反思突出學生的學習目標達成狀態這個主題，反思自己的教學效果，使教學經驗理論化，提高教師的教學總結經驗和評價能力，從而不斷增加教師的思考力、感悟力.

4. 發揮專業引領與示范輻射作用

以學科帶頭人為核心建設“名師工作室”，通過名師的觀摩課、示范課、研究課，發揮名師的示范引領作用；還要以通過名師參與集體備課、聽課、評課以及課例分析、教學問題懇談等方式，讓廣大數學教師在互動交流中汲取營養提高教師對課堂教學的感悟能力.

（三）開展多元化的教師培訓

按數學教師的不同類型，分別進行新教師職初培訓、教師全員培訓、骨干教師培訓、青年教師培訓等校本培訓，從而帶動我校教師隊伍整體素質的提高.

教師是學校的核心發展力，學校在日常的教學管理中，要完善校本研訓制度，建立科學合理的教師發展評價體系，搭建校本培訓平臺，才能為教師專業化發展提供制度保障，充分發揮評價的導向功能和激勵功能，引領數學教師快速成長.