淺談語文閱讀教學

黨國玲

摘要：在語文教學中培養學生的閱讀能力是極其重要的，這有利于學生創新能力的培養，有利于學生綜合素養的提高，這是語文教學實施素質教育的要求。

關鍵詞：初中語文教學；閱讀能力

《語文新課程標準》明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。在語文教學的所有內容中閱讀教學是“重頭戲”，耗時最多，費力最大。那么在閱讀教學中，如何在發展學生語言能力的同時，激發學生的創造潛能，培養學生的閱讀能力呢？

我在閱讀教學中進行了以下嘗試。

1、激發興趣，提高閱讀能力。現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是參與活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉快地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

閱讀是一件讓大多數學生感到頭痛的事。針對這一點，教師應首先從激發學生的閱讀興趣入手，選擇適合、適量的閱讀教材，所提問題要由易到難、由淺入深，可利用教材或制作一些課件，讓學生帶著強烈的求知欲望興致勃勃地閱讀。選擇的閱讀材料要保證學生利用現有的知識和生活經驗讀懂作品，只有讀懂作品才有收獲，在收獲中體會成功帶來的快樂。平時要鼓勵學生自由閱讀，給學生創造自由閱讀的空間，內容由學生自由選擇，開展多種多樣的讀書活動，讓學生在豐富多彩的活動中體會閱讀的樂趣，培養良好的閱讀習慣。

2、切實做好閱讀方法的指導工作以學生為主體的閱讀教學，學生閱讀不是放羊式地閱讀、無意識地閱讀。主動而有效地閱讀必須有正確的方法為指導。我們要指導學生：在閱讀一篇文章的過程中，首先，要學會抓重點。抓住標志性詞，如統攝詞、稱代詞、勾連詞、反復出現的詞等。其次，要樹立單元意識。要把握一個單元的單元主題和學習重點，學會聯系與比較，明確本文在本單元中的地位。再次，要指導學生養成良好的閱讀習慣，動眼、動口、動手、動腦，不斷增強語感。

3、強化有效的閱讀訓練，查漏補缺，提高學生閱讀能力。閱讀教學是教師指導下學生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養必須在這種實踐活動中才能真正完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓練，即訓練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過緩，就會讓人無法領略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓練時，應根據學生的實際水平而定，“跳一跳摘桃子”。講究“梯度”，就是要引導學生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓練難度，以便最終達到學“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力度”，就是“除非不練，練就要練得學生一輩子忘不了”，訓練起點不要高，但要求要嚴，訓練要實，講求實效。在七八年級的閱讀教學階段，我們要緊扣課本編制試題或導讀提綱，進行按部就班的閱讀能力訓練。教師講析時，要舉一反三地講透講深，著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學生進行這三個層次的基本訓練，其閱讀能力就能夠得到真正的培養，閱讀水平也能夠得到較大提高。

4、課內閱讀與課外閱讀相結合，培養學生的閱讀能力。教學的主陣地在課堂，但僅憑幾節語文課，就想全面提高語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說：“語文學習與生活的外延相等。”因此，要全面提高語文素養，就必須促進課內外的有效銜接，既要帶領學生直接走進生活體驗、感悟、印證，又要教育學生一個大語文的概念，讓學生理解生活、品味生活、感悟生活，還要廣泛涉獵、大量閱讀課外書籍。沒有大量的閱讀就不會有閱讀能力提高的可能。魯迅說：“大可看看各樣的書，即使和專業毫不相干的，也要泛覽。”對這一點我們有著廣泛的共識。新頒布的課程標準就充分體現這一點，并作了規定：初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。

綜上所述，課堂上閱讀課的教學是提高學生閱讀理解能力的重要陣地。當然，教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法，多方位地訓練學生的閱讀理解能力，僅僅靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習。教師必須從根本上把握培養學生閱讀能力的關鍵，發揮自身的引導作用，才能切實提高學生的閱讀能力，進而實現素質教育的目標，進一步提高語文閱讀能力，確保獲得更好的學習效果。總之，閱讀教學是語文教學的難點，對于閱讀教學的方法，仁者見仁，智者見智。但不管采用什么樣的教學方法，最終目的只有一個，那就是提高課堂教學效率。一切方法都應該緊緊圍繞教學目標進行，讓學生有收獲，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花哨而忽視教學效果。