低年級口語交際

甘永霞　張生

摘 要 小學低年級學生在口語表達時，往往不敢說，不知說什么，怎樣說。而且說的時候缺乏層次感和整體感。教師就應該重視這種特殊現(xiàn)象，從低年級學生的心理特征出發(fā)，積極引導，創(chuàng)設和利用適合學學生口語表達的各種生活情境，讓學生敢于說話，有話可說，把話說好。

關鍵詞 口語交際 訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0102-02

對于低年級的小學生來說，抽象思維尚未形成，要他們完整地口述一件事或把自己想說的話表達出來，是件困難的事。為了培養(yǎng)學生良好的口頭表達能力，讓他們有話可說，教師應積極培養(yǎng)學生表達的自信心，創(chuàng)設情境，設計學生感興趣而又貼近生活實際的話題，讓學生能說，有話說，高興說。因此，教師在語文園地口語交際教學中，應努力做到以下幾個方面；

一、培養(yǎng)學生表達的自信心

1.創(chuàng)設“敢說”的氛圍

自信心是成功的重要因素，是培養(yǎng)表達能力的基石之一。經(jīng)常看到有些人跟朋友，親人聊天談笑自如，但在公共場合眾多人前說話卻語無倫次，顛三倒四，臉紅耳赤。哪怕講稿再熟練，事前準備再充分，也亦如此。歸根結底，膽量不夠，信心不足。因此，教學時，教師應創(chuàng)設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，把培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位，從而有意識地培養(yǎng)學生表達的自信心。可以讓他們按學號逐個上臺介紹自己，哪怕只介紹自己的姓名，只要聲音響亮，讓大家聽得清，就給予鼓勵的掌聲。一回生二回熟。以后就能表達自如了，而對于特別膽小的同學，在課堂上多請他們回答簡單的問題，及時給予肯定，增強他們表達的自信心。

2.盡力消除他們的心理障礙

教師要傳遞給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。同時還要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境，讓學生有積極參與到群體中的表達愿望。久而久之，他們會樂于表達，敢于表達。

二、實地生成情景，讓學生有話可說

話題生活化，最宜于學生表達。口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。一年級語文第一單元的口語交際是為了培養(yǎng)學生文明禮貌的良好行為而設計的。在上學回家的路上，遇見同學，老師該怎么說？家里來客人了，你該怎么說，怎么做？課前，我讓幾個善于表演，表達能力較強的學生根據(jù)生活實際，演了幾個小品。學生看后，議論紛紛，都忍不住要說出來，不僅說出怎樣做才有禮貌，連哪種是沒有禮貌的行為也一并說出，使口語交際課進一步拓深層次。這樣貼近生活的口語交際，不僅讓上層生鍛煉了表達能力，還鍛煉了表演能力，也讓表達有困難的下層生有景可看，有話可說，照顧了個體差異。

三、開發(fā)利用教材資源，讓學生有話可說

有些課文會在敘述和結尾中留下一些意猶未盡的空白。這些空白，無疑是鍛煉學生口頭表達的好機會。在《烏鴉與狐貍》這首兒歌中，生動有趣地把烏鴉與狐貍的形象描繪出來，特別是兒歌的最后一句，“猜猜后來怎么啦？”學生讀到這，議論紛紛，我順勢引導，要他們展開想象，后面有沒有故事，讓他們編個小故事來賽一賽。學生有了前面的鋪墊，有了說話的欲望，自然一個比一個說的好。即使表達比較困難的同學，有了前面同學的故事為依據(jù)，也一定更有話可說。

四、提供口語實踐的機會，讓學生有話可說

鍛煉學生的表達能力，不僅在課內，也要在課外多創(chuàng)造機會，讓學生身臨其境有話可說。上個月學校為了擴寬學生視野，搞了一次實踐活動課，組織學生去兒童樂園秋游。在去的途中，學生興高采烈，歡聲笑語，心中充滿期待。我問他們今天去干什么，你們的心情怎樣？回校后，我請同學說說自己今天秋游的事，因為親身體會，學生都躍躍欲試。“今天，我們去兒童樂園玩，玩得真高興。”“我們玩了飛船，感覺像西游記中的神仙踩著云朵，真實太爽啦！”“我玩飛船時，不敢睜開眼睛，我的心好像要跳出來了。”不知不覺中，學生的語言表達越來越豐富了。

當然，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，不是一天兩天的事，需要我們老師耐心細致地引導，在平時的語文教學中不斷進行由易到難，循序漸進的訓練，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]肖川.完美的教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

（責任編輯 劉 馨）