財務管理系列課程啟發式教學改革的設計

摘 要：財務管理課程教學中，現在普遍的教學模式存在著諸多問題，通過啟發式教學改革，可以對教學過程進行改良，其手段包括充分利用手機端作為教學工具；課前宣講教學計劃和布置學習任務，讓學生主動學習；在課堂教學中發揮學生的能動性；通過師生點評、學生互評的方式，對知識點進行提煉總結；注重“過程”考核等。

關鍵詞：教學改革設計；財務管理系列課程；啟發式教學

1課堂教學中存在的主要問題

財務管理系列的課程教學中，現在普遍的教學模式以注入式課堂授課教授為主，存在以下問題：

1.1注入式教學方式仍占較大的比重

財務管理系列課程內容多、計算題多，課時又較為有限，大多數情況下教師講的時間多，與學生互動、討論的少，這種教學方式課堂教學氣氛沉悶，課堂教學無法吸引學生的注意力，也讓學生放棄思考，放棄創新，只局限在授課教師講過的范圍內，不愿意去思考授課教師沒有講過的內容。

問題同樣也存在于課堂多媒體的使用。由于教師對多媒體課件開發投入不夠，課件缺乏圖像、聲音、動畫等，難以使講解更形象、更生動。這樣的多媒體課件變相地成為了一個教學的提綱。

1.2學生的學習能動性不強

在教學中，會發現大多數的學生都是處于被動學習的狀態，老師教什么，他們接受什么，不善于主動思考，也不會尋找解決問題的方法。根本原因在于從小他們接受的應試教育中，通常進行的是被動式教學，造成了多數學生一旦脫離了老師就不知道如何學習。

1.3案例教學沒有達到理想的效果

為了提高課堂教學效果，案例教學被當作學生提高財務管理綜合能力的重要手段。許多教師會在理論教學中穿插一些案例分析，以達到理論與實踐相結合的效果。案例分析教學的確有利于學生理解并掌握財務管理的理論知識，有利于提高學生分析和解決財務問題的能力，但由于案例是事先組織和規劃好的事例，相關條件和問題不需要學生去確定，要求學生按照約定的條件去解決問題，造成案例教學更多的時候變成閱讀理解或應用題，也甚少開展討論，基本是教師總結；如果案例篇幅大，學生缺乏案例背景的現實感性認識，其效果并不顯著。因此，案例教學對培養、鍛煉學生發現問題、分析和解決問題的綜合能力還是有限的。

1.4教師課堂管理手段有限

雖然任課教師有權評定學生的平時表現分數，可以給學生一定的壓力，使他們做好出勤，配合教師的提問并完成作業，但有部分學生對于這種管理手段是比較無視的。這種用分數作為“推力”的管理手段，老師吃力，學生也不一定領情。而上課回答問題加分、作業加分，更是讓學生的學習過程更加功利化。

1.5課后作業對學生知識鞏固的幫助有限

課后作業雖然在一定程度上能幫助學生對理論知識的理解。但作業體現的是學生個人情況，不能和他人交流好的想法，不能分享團隊成員的集體智慧。

2改革內容

2.1大力推進啟發式教學方式

啟發式的教學方式主要特點是使課堂教學成為學生充分發揮主動精神的場所。啟發性的教學方式做法是：首先，要講清“為什么”？教學不能只滿足學生“會做”，而要知道為什么這樣做。因而，對每一堂課的內容，教師應注重講清財務管理所處的內外環境、財務管理目的、管理依據等內容，增強學生思考問題的能力。同時，要讓學生研究“怎樣做”，通過學生自主研究老師給定案例或自學內容，其目的是培養學生解決問題的能力。第三，要與學生探討“如何做得更好”，包括課堂討論與相互點評，其目的是培養學生創新思維能力?？梢?，啟發式教學方式是對教師執教水平的一種考驗。

2.2充分發揮現代科技工具

充分利用現在學生喜愛使用的智能手機作為教學工具，發展“云課堂”教學。其主要理念是，通過手機軟件端，教師可以發布教學材料，提前布置教學任務，讓學生可以提早進行自主學習與課堂準備；同時可以在課堂教學過程中用手機與學生開展如“調查”和“頭腦風暴”等形式的互動，這樣課堂討論就不僅僅限于個別學生和教師的交流，而是全員活躍的狀態，所有的學生都可以發表他的看法，而老師可以隨時了解學生的觀點，并對其作出統計和點評；如果在軟件允許的情況下，還可以用手機進行點名與平時表現分數管理，讓老師從點名冊中解放出來。

2.3轉變學生學習模式

轉變學生目前課前不預習、課堂不聽講、課后不復習的狀態，讓教師主導的“被動”式學習變為學生主導的“主動”式學習。教師在前一堂課先宣講下一堂課的教學計劃，通過手機軟件端布置學習任務，讓學生自主為下一堂課做準備，而他們的準備情況會在課堂互動中得到充分體現。課堂討論后，學生還要調整自己的觀點，并撰寫提交報告。教師在整個過程中主要是引導和點撥的作用，要充分發揮學生的能動性、積極性，改善他們的學習狀態，讓他們成為課堂的主體。

2.4完善案例教學

案例教學也可以由“教學——分析”向“學習——討論——提升”轉化。

有目的地將經濟熱點問題引入教學。教師需要整合出具有教學價值、探討價值、現實意義強的，同時具備啟發性的開放式案例，為課堂教學豐富案例，使學生在學習中能理論聯系實際，激發學生興趣，培養創新能力。

案例教學中引入真實的企業案例和財務事件，使用的數據都是經濟生活中的真實數據。所以教學案例一定要在課前一周布置，為學生劃分小組（小組最好以寢室為單位組成），而學生也需要對案例自行做補充背景調查。其方式可概括為：組員各自做“功課”，小組課前集中準備。而在課堂討論中，以情景的方式進行案例討論。點評時，除了教師，學生可以互評，也更能發揮團隊效應。

2.5以綜合的考核方法引導學生自主學習

財務管理系列課程應采用多種考核方式，可采用考試與素質能力評價相結合的方法，成績由試卷成績、課堂考核、課外考核、實踐考核等幾部分構成，并確定合理的分值比例，突出過程考核。

參考文獻：

[1]李本光，龍剛.財務管理學課程教學現狀及改進方法淺析[J].當代經濟，2015（9）

[2]黃長祥.應用型高校財務管理課程教學改革初探[J].今日湖北，2014（6）

作者簡介：

陳雪晴，女，溫州大學甌江學院，講師，研究生，主要研究方向：財務管理。

（作者單位：溫州大學甌江學院）