研討式教學在職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學中的探索

周麗軍

摘要：為了充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育改革中的作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，本人在《工程力學》課堂教學中開展了研討式教學的實踐研究。通過確立研討課題、規(guī)劃實踐途徑和制定考評機制，提高學生學習的自主、參與和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了教與學的相互統(tǒng)一和促進。

關(guān)鍵詞：研討式教學；職業(yè)院校；專業(yè)基礎(chǔ)課程；教學探索

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0192-02

職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生的重要途徑，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育。具有扎實科學基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才是未來社會發(fā)展的需求。為了實現(xiàn)這個目標，對培養(yǎng)職教人才的院校在教學和研究實踐等方面提出了更高的要求。因此，職業(yè)教育的本科教育教學和教法必須進行改革。《工程力學》作為機械類及其相關(guān)專業(yè)學生必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它既是一門基礎(chǔ)課程，又是一門能直接應用于工程實際的技術(shù)課程。它不僅對學生學習后續(xù)專業(yè)知識起到橋梁作用，而且對于開發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)新力以及解決工程實際問題的能力都將產(chǎn)生重大影響。那么如何發(fā)揮其在整個職業(yè)教育改革中的作用，培養(yǎng)高水平的職業(yè)技術(shù)人才，是當前教學實踐中面臨的一個新挑戰(zhàn)。

《工程力學》課程概念多、理論邏輯性強，同時與工程實踐緊密結(jié)合，傳統(tǒng)教學方式只是注重教師將知識完整的傳授給學生，局限于教材內(nèi)容，以照本宣科為主，缺乏針對性、實踐性以及與工程應用的銜接性。考核方式也比較單一，導致大部分學生都以考試合格為主要目的，并不能真正掌握這門課，更不能用之于工程實際。目前，職業(yè)技術(shù)高等院校的《工程力學》教學中存在以下問題：（1）傳統(tǒng)教學模式注重教師講，學生被動聽，學生學習方法單一；學生完成作業(yè)，題目是簡化后的模型，學生機械照搬解題過程，并不了解如何將工程實際問題抽象簡化為力學模型；（2）由于近年來課程設置中實踐課時量的增加，理論課學時相對減少；（3）科技發(fā)展迅速，學科知識更新快；（4）學生在學習課程過程中感覺到內(nèi)容枯燥、抽象、難理解，導致其學習興趣不高，主動學習效果差；（5）課程銜接性不強，很多教師不了解后續(xù)課程的需求。基于上述現(xiàn)狀，為了提高職業(yè)技術(shù)高等院校《工程力學》課程的教學質(zhì)量，有必要在教學當中逐步開展教學方式的改革和實踐。本人近年來不斷嘗試各種課堂教學改革，并將研討式教學方式引入《工程力學》課程的課堂教學環(huán)節(jié)中，設計與其密切相關(guān)的工程實際問題作為研討主題，使學生通過小組研討、網(wǎng)絡學習與實地考察等方式直接參與到課程學習過程中，可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)教與學的互動與共鳴，培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮好學生的主體作用；做并好后續(xù)課程和實踐教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)。

一、研討式教學方式在《工程力學》課堂中的探索

研討式教學方式強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設計與組織，將研究與討論相結(jié)合，充分調(diào)動發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生就特定問題尋找答案，發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，對加強學生素質(zhì)教育和提高本科教學質(zhì)量具有重要意義。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括：設計問題、啟發(fā)思路、創(chuàng)立途徑、評價結(jié)論。

1.研討主題的確立。由于授課學時的限制，在研討式教學過程中，研討主題的確定非常重要。研討主題既要激發(fā)學生的學習興趣，又要包含應需掌握的知識點。所以，關(guān)于課程研討主題的確定，課程組教師應努力研究教學內(nèi)容、教學大綱，并經(jīng)過校外考察、專家指導、集體討論和研究，最終確定課程的研討次數(shù)和研討主題。課題內(nèi)容注重基礎(chǔ)性，實用性，斜接性，前沿性。

第一類問題：基本概念。比如，（1）小變形與平截面假設在每一類基本變形問題中的作用和意義；（2）宏觀力學中的兩個獨立的材料彈性參數(shù)（彈性模量和泊松比是常數(shù)），而且泊松比一般在0到0.5之間（ ）。然而，在納米尺度下，材料和結(jié)構(gòu)的彈性參數(shù)會呈現(xiàn)出尺寸效應，結(jié)構(gòu)的泊松比會出現(xiàn)大于0.5或小于零的情況；（3）在拉/壓彎組合變形的剛度計算問題中，梁的中性軸（層）與幾何中軸不再重合，在計算梁的撓度時，需要建立幾何中軸的撓度方程等。這些基本概念是極其重要的，但是在傳統(tǒng)教學中一般不會提及，即使提到也不會引起學生的重視。把它們作為探討主題提出來，學生們就會深入思考、調(diào)研和分析這些問題。拓寬了學生們的知識面，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

第二類問題：工程實踐應用。比如，（1）飛鳥撞擊飛機中的動應力問題；（2）機械結(jié)構(gòu)設計中的強度問題；（3）機床刀具加工過程的力學行為；（4）飛機起落架與機翼力學模型的簡化；（5）橋梁與堤壩等受外荷情況和應力分析等。工程實踐類主題有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，促進基礎(chǔ)課與后續(xù)課程及工程實踐的銜接，提高學生的綜合素質(zhì)。

第三類問題：學科（交叉學科）發(fā)展前沿。比如，（1）爬山虎和DNA等螺旋狀生長中的材料力學問題；（2）大樹的生長高度以及樹皮沿樹干方向產(chǎn)生裂紋與材料力學的關(guān)系；（3）高靈敏度傳感器及納米器件中的一些材料力學問題等。這類型主題有利于拓寬學生的視野和知識面，鍛煉學生的研究精神和創(chuàng)新意識。

當然，主題的設定也受益于課程組教師本身的科學研究領(lǐng)域和課題；在學習過程中不斷收集案例進行分析研究，不斷增加新的研討內(nèi)容。

2.研討方法和途徑的設定。研討主題確定以后，如何高質(zhì)量的完成主題的研討，關(guān)鍵是要充分調(diào)動起學生的積極性并為學生創(chuàng)造自由的研討平臺。根據(jù)研討主題類型的不同，研討教學穿插在理論課教學之中。教師提前向?qū)W生介紹開展研討式教學的基本要求，每一個研討主題包含的知識點以及要求學生完成的任務，以便學生能夠有充分的準備。

每次研討可以獨立或分組（5人左右，男、女生合作，動手能力和理論基礎(chǔ)層次不同的學生組成）或集體完成知識點學習和研討式實踐任務，通過查找網(wǎng)絡或圖書館資料、咨詢、討論等方式制定具體的研究方案和成員分工，進行課題論證，課程組教師要給予學生一定的研究經(jīng)費保障。在給定的時間內(nèi)完成上述任務，然后進行課堂展示和答辯，交流學習調(diào)研成果。由主講教師組織人員檢查研討式學習效果，并進行總結(jié)和點評，講解過程也是師生之間互相學習的過程，可以隨時對課題疑問進行相互討論和交流。這樣既可以活躍課堂教學氣氛，又能讓學生充分展示自我學習結(jié)果，增加學生對課程的學習興趣，調(diào)動全員參與的熱情。

最后，由教師完善研究成果，整理成冊作為資料，供后續(xù)學生以及兄弟院校學生參閱和交流。

3.評價機制和考核制度的確立。每一個主題學習后，學生提交成果報告。之后，學生代表和老師分別對學習結(jié)果進行評價打分，并綜合統(tǒng)計。每次研討的分數(shù)和研討次數(shù)的數(shù)值直接作為課程成績最終考核評定分數(shù)的重要一部分。

通過每個主題的實踐和研討，開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新意識，提高了工程力學課程的教學質(zhì)量，促進了職業(yè)院校力學課程的建設。

二、研討式教學方式在課堂中應用的效果

把研討式教學引入課堂，對學生和教師都是一個提升自我能力的機會和挑戰(zhàn)。

就學生而言，扎實了學生的基本功，加深了對基本概念的理解，了解問題的工程背景和基本工作原理，理論聯(lián)系實際，增強分析工程實際問題和解決問題的能力。在學習過程中，便于學生掌握網(wǎng)絡應用技術(shù)、各種數(shù)學計算和繪圖軟件等工具，并且提升了文獻查找、篩選和整理工作的敏銳性和條理性。開拓了學生的學習視野，培養(yǎng)了學生的科研思維、素養(yǎng)和工作能力，激發(fā)個體主動和獨立學習的能力；并且在同學合作過程中使學生具備了團隊合作精神，在團隊中取他人之長，補己之短，做到相互促進。同時，學生與教師之間的交流也增多，對教師產(chǎn)生更強的親近感和信任感，更容易接受教師，從而更容易融入到課程學習之中。

就教師而言，該方式的采用對教師也提出了更高的要求。在以往傳統(tǒng)教學中，教師只需要講清楚基本概念，上好習題課，灌輸學生求解理論模型的方法就可以了，學生只知道“怎么做”，而學生對問題的“為什么”卻一無所知。研討式教學方式引入課堂教學，需要教師不僅具有扎實的專業(yè)理論知識，還應具有豐富的工程實際經(jīng)驗，這也是理論教師的再學習過程。并且通過指導學生，了解學生的需求和發(fā)展的需求，因材施教，因需而教，這也勢必會加大教師的工作投入和提高創(chuàng)新能力的要求，將進一步提升教師的科研和教學能力，從而實現(xiàn)以教學促進科研，以科研服務教學的雙贏局面。總之，研討式教學方式的實施，能真正意義上實現(xiàn)教與學的相互促進。

三、結(jié)論

如何發(fā)揮好專業(yè)基礎(chǔ)課程在整個職業(yè)教育過程中的作用，是我們每一位承擔課程教師不可推卸的責任。因此，在教學過程中，我們要不斷的變通和改革教學方法和手段，切實圍繞教育以提高教學質(zhì)量為宗旨，實現(xiàn)其對實踐教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)作用。研討式教學方式在職業(yè)技術(shù)院校基礎(chǔ)課中的應用是教與學相互統(tǒng)一的教學實踐過程，對教師和學生來說都是一種新型的學習模式。在這個過程中，不僅對學生的學習能力和思維方式進行了挑戰(zhàn)，而且對教師的綜合能力和專業(yè)知識素養(yǎng)也提出了更高的要求。

實踐表明，研討式教學可以提升專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，促進基礎(chǔ)課與后續(xù)課程及工程實踐的銜接，提高職業(yè)技術(shù)院校學生的綜合創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]許衛(wèi)群.問題式教學法在工程力學教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2015，（35）：148-149.

[2]郭春華.對工程力學課程教學改革的幾點思考[J].教育探索，2013，（2）：31-32.

[3]胡雪紅，湛少鋒，方和平.改革教學方式 注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)——關(guān)于“研討式”教學方式的思考[J].教育教學論壇，2012，（17）：37-38.

[4]胡海巖.對力學教育的若干思考[J].力學與實踐，2019，31（1）：70-72.