淺談小學數學有效教學的策略

尚芹芹

德國教育家第斯多惠說：我們認為教學的藝術不是傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞. 蘇霍姆林斯基說：學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明. ……教育大家的這些思想揭示著有效教學的目標和真諦.

一、有效教學的實施策略

（一）創造“以學為中心”的教學設計

“以學為中心”的教學尊重學生的經驗，不超越學生的生活經驗來設計和創生課程，不脫離學生的人生體驗來開展價值引導，不跨過學生親身經驗來選擇對話的主題.

作為教師，我們更多地關注課怎么上，學生獲得什么樣的知識，但關注學生的“生活、知識經驗”，關注學生的“意志的鍛煉”、“研究的方法”、“數學的眼光”、“良好的情感體驗”和“實事求是的科學態度”，帶來的教育成效比僅僅關注知識要高得多.

（二）重視知識和方法形成和探究的過程

所謂過程是讓學生了解知識的來龍去脈，引導學生從千姿百態的現象中獲取真知. 教學關注的不僅僅是結論本身，更關注運用的是何種方法、怎樣的出結論. 講清過程，尤其是典型的、有代表性的知識發展、形成過程，是認識事物的本質和規律. 追求過程就是追求結論背后蘊藏的智慧.

以“小數乘法”的學習為例，小數實質上是十進分數，要讓學生理解小數乘法的意義，應從分數乘法的意義入手. 新課程淡化了小數乘法意義的教學，把重點放在引導學生用轉化的方法，將小數乘法轉化為整數乘法，用對比的方法，處理積中小數點的位置問題. 在計算的算理和方法的探索、總結上，引導學生利用因數的變化引起積的變化規律來解釋小數乘法的算理，并由此總結小數乘法的一般方法.

教學中教師要引導學生去發現知識的形成過程，讓學生經歷得出結論的過程. 通過“你是怎樣想的？”“為什么這樣想？”“有多種可能性時，你如何選擇？”等問題，引導學生進行深層次的思考、探究，形成思考、探究的習慣，體驗思考、探究的樂趣，獲得思考、探究的方法，實現學生真正意義上的發展. （三）以精心設計的問題確保對話教學的開展

當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效和經濟的. 但單一的講授容易使學生處于被動靜聽的狀態，而產生單調、乏味. 教師要想激發學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學活動保持互動的、“對話”的狀態.

1. 有效教學需要有效地“提問”即“精心地設計問題”. 有效“提問”，意味著教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，乃至能夠激發學生的“提問”. 這種回應或回答使學生能更積極地參與學習的過程. 有效“提問”意味著教師盡可能多的提出開放性的問題，或者盡可能使所提的問題具有開放性. 問題要保持一定的難度. 少提記憶型問題，多提理解型和應用型的問題. 理解型問題需要學生對所記憶的知識進行一定的理解和加工，應用型問題要求學生把知識應用于不同的問題和不同的情境中，它超越了記憶和對知識的轉換. 它有助于提高學生靈活運用知識的能力，使學生的知識形成序列并用來解決新的問題.

2. 有效教學需要有效地“傾聽”. 傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽. 善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源. 讓所有的學生都參與“提問”和對提問做出“回應”. 讓學生感受到教師在傾聽. 教師在提問過程中顯示出對學生的關注、對學生的欣賞，能夠極大地激勵學生積極回答問題. 教師應將提問的過程變成使學生相信自己、展示自己、欣賞自己的過程. 教師要在“賞識”和“追問”中，捕捉“生長點”，將學生的“回應”轉化成教學的資源. 對話的情境讓師生之間通過語言進行平等的心靈溝通，在“對話”與“共享”的過程中，教師作為教學共同體中與學生平等的一員，發揮著能力培養、精神指導、人格引領的作用.

二、有效教學評價的策略

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果所做的一系列的價值判斷行為. 評價的主要功能是改進或形成，它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據.

（一）關于教學后的反思

教師在上完一節課后，對課堂教學環節的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，能有效補充有效教學過程中的不足.

教學反思可以記成功之舉，記“敗筆”之處，通過對“備課”進行反思：我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題有關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及某些“教學理論”問題？……可以對“上課”進行反思：課堂里發生了什么教學事件？我應該怎樣應對怎樣的事件？我這樣應對合理嗎？我該怎樣調整我原先的教學方案？教學反思還可以記教學機智（策略），記學生見解和再教設計等.

（二）通過對學生學習情況的評價反思教學，促進教師的教和學生的學教師可圍繞“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個方面目標要求，在每節課中和課后精心設計探究練習、鞏固練習、操作練習等數學活動；依據發展性評價理念，針對每道題設計評價標準，力圖通過練習和評價促進教師的教學和學生的數學學習，提升小學數學課堂教育質量.

越來越不能用一種教學方法達到有效性的教學，不管是多元的社會還是多元的文化，多元化的方法才是最有效的教學策略. 愿我們以進取的意識，開放的心態，在實踐中不斷探索，不斷思考，不斷總結，去開辟生動富有個性的有效教學研究之路.