參與式課堂教學中教師應具備的素質

師新艷

【關鍵詞】 參與式課堂；教師；角色；素質

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0075—01

參與式教學就是在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生在教學活動中平等參與、相互激勵、協調互助、共同成長，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，順利完成教學任務、達成教學目標、實現師生雙主體角色“交互”變化的一種教學思想。

教師是實現參與式教學的關鍵角色，因此，教師應該重視自身素質的修養，使自己符合參與式教學的要求，才能提高課堂教學的有效性。

一、關愛孩子，尊重差異

參與式教學是一種重視“人”的教學，它以愛和尊重為前提。

要學會“蹲下來和孩子說話”。這不是形式上的“蹲下來和孩子講話”，而是一種教育思想，“蹲下來和孩子講話”就是強調教師要從自身做起，和學生建立民主、平等、和諧的師生關系，教師要從孩子的視角出發看問題，這樣有利于理解學生，真正做到寬容、接納、賞識孩子，同時，也必然會贏得學生的尊重，從而使師生達到情感共鳴。

要睜大眼睛找優點。黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。孩子也是有差異的，每個孩子都有優于別人的長處，也有自己的才干或潛能，“數子十過，不如獎子一長”，教師要尊重差異，明確教育者的任務就是挖掘孩子的潛能，強化優點，發揚長處，這樣才能調動孩子的主體參與意識。

要關注“特需生”。參與式課堂教學強調將“平均給予”轉換為“本位需求”。這就要求教師一方面要與“學困生”做朋友，采取多種激勵方式調動他們的積極性，幫助他們建立積極參與教學活動的信心。一方面要為“學優生”找出路，量身定做更有深度的參與內容，讓他們有更大的學習空間，同時，矯正“學優生”教學參與中的“話霸”現象。

二、勇敢地退，適時地進

參與式課堂教學中，教師要“勇敢地退，適時地進”，這既是突出“學生主體參與”的教學思想，又是教師在教學中的行為策略。

為什么教師的“退”要“勇敢”呢？因為當學生真正地“解放頭腦，張大嘴巴”的時候，課堂上應該是“生動”的場面，這場面有很多不可控的因素，此時教師會自覺不自覺地出現害怕學生“跑偏”、“不深入”等等不放心的心理變化。教師如果沒有堅定地思想把持，就會侵占學生的空間，回到“一言堂”的老路子上去。這樣做是不容易的，所以稱這種退要“勇敢”，是在形象中融入了深刻的體會。

“適時地進”，這種“退”只是行為的“退”，教師要用耳朵認真傾聽學生的發言內容，用眼睛準確地觀察學生的動手操作、參與學習研討的場面以及表情神態等，并及時加以判斷分析。在學生發言游離于教學目標、重難點之外時，當學生反復在同一層面交流無法深入時，當學生只是一個角度認識問題時，教師就要現身，加以引導，這種現身要適時，絕不是頻繁地干擾學生的主體參與。“勇敢地退”要為“適時地進”做好充分的準備，“適時地進”是為進一步“勇敢地退”開辟主體參與的空間。

三、化錯課堂，求真育人

參與式教學的宗旨是在活動中充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，使學生主動參與、勤于動手、樂于研究。學生在主體參與的過程中難免會出現這樣或那樣的錯誤，這就要求教師具備將這種差錯融化為一種教學資源的“內功”，面對學生的錯誤采取化錯三部曲：“容錯”（包容學生的錯誤），“融錯”（在后續知識學習中融化錯誤），“榮錯”（光榮的化錯），繼而融入后續的教學過程中，生成教學智慧， 化腐朽為神奇，變“事故”為“故事”，實現化錯課堂。

參與式課堂教學為教師和學生的同步成長搭建了平臺，兩個“主體”自育、互育，相互影響，協調互動，不僅提高學生的整體素質，彰顯良好的育人效果；同時使教師在工作中充分發揮教育才能，提升教育智慧，體現自身生命價值。

（本文系2014年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《運用參與式教學提高小學課堂教學有效性的研究》（課題批準號GS[2014]GHB0581）研究成果之一。）

編輯：蔡揚宗