論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的有效應用

馬素琴

摘要：受多方面因素影響，學生之間存在差異是不可避免的。在初中英語閱讀教學中，學生的英語閱讀能力也是各有差異。教師要想每位學生的英語水平都能得到提升，就應充分利用學生之間的差異，實施分層教學，讓各個層次的學生都能得到收獲和滿足。本文主要從初中英語閱讀課堂教學的分層、課外閱讀的分層和課作業布置的分層三方面進行論述。

關鍵詞：分層教學；英語閱讀

所謂分層教學，即根據學生的差異，采取對應的教學方式，讓每位學生都能得到進步和提升，這對教師的各方面要求都更高。在采取分層教學時教師應相信各個層次學生的英語水平都能得到提升，摒棄陳舊的教學理念，使教學更有針對性與目的性。且教師在進行分層教學時也應注重教學方式的創新，始終保持學生高漲的學習熱情和積極性。

一、初中英語閱讀課堂教學的分層

1、科學分層。教師應根據初中學生的英語水平進行科學分層，對優等生只需著重培養他們的英語閱讀習慣，增加一些比課堂閱讀內容難度稍高的文章拓展學生視野，增加一些能訓練學生對話能力的內容等。對中等生就應強化課本閱讀內容的講解，尤其是重點和難點內容應細致講解。對英語水平差的學生，教師選擇閱讀內容時就要注重目的性和針對性，遵循循序漸進、逐層加深的教學原則，使學生英語閱讀能力逐步提升。

2、分層教學。如人教版初中英語Unit 3 Section B 2b Reading的教學。此篇閱讀文章生詞較多，且有兩個難點句型：There，s a……between……and……；It，s+adj.+to do sth.[1]。在講解過程中，對于優等生，教師可引導他們聯系上下文猜測生詞意思，理順段落與段落間的邏輯關系，抓準文章主體，能獨立運用兩個難點句型。對中等生，要求他們能夠掌握文章生詞意思，能推斷文章講述內容，理解整篇文章意思。對英語水平差的學生，教師就應適當降低閱讀要求，讓他們完成基本閱讀目標即可。此外，在學生回答問題的時候，教師也應注重對不同層次學生的思維引導，培養他們的思維能力。

3、分層訓練。分層訓練對不同層次的學生來說是十分重要的，在進行閱讀訓練時教師應照顧到每個層次的學生。如人教版初中英語圍繞Food and Lifestyles這一內容的訓練。教師可先利用多媒體課件給學生展示一組簡單的對話場景，一來幫助學生回顧所學內容，二來激發學生“說”的欲望。訓練時教師可要求英語水平差的學生模仿多媒體課件里的對話，講述對話的意思，直至能不看課件直接熟練對話。要求中等生除了能熟練模仿對話外，還能根據對話內容做延伸和擴展。要求優等生能直接運用所學內容編創對話內容和場景，并在課堂上演示。此外，教師還可將學生分為多個學習小組，每個學習小組里都包含優等生、中等生和差等生，通過小組合作學習提升差等生和中等生的英語閱讀水平，同時優等生也能進一步鞏固和強化運用所學知識。

二、初中英語課外閱讀教學的分層

課外閱讀教學作為初中英語閱讀教學的重要構成部分，對拓展學生視野、擴充學生單詞量、豐富學生學習生活都有中重要作用。在課外英語閱讀教學中實施分層教學模式也很有必要。教師可依照學生知識水平、學習能力、接受能力等條件將學生分為多個小組，綜合判定小組平均水平，然后選擇適合的閱讀材料。在選擇閱讀材料方面，要注重合理性、趣味性和實用性如英文小說、英文散文、英文電影、英文動畫等，讓學生在愉快、輕松的氛圍中學習到有用的英語知識和技能。

如人教版九年級英語Unit 12 Life is full of the unexpected的課外閱讀教學。Unit12的教學主要就是告訴學生們生活中充滿了意想不到，教學重點是學會過去完成時的用法，教學難點是用過去完成時敘述過去的事件

[2]。教師在選擇課外閱讀材料時就要以此為中心。除了尋找相關課外閱讀材料外，教師還可自制閱讀材料，如將生活中意想不到的事情制作成多媒體動畫，以對話、敘述、講解等形式展現出來，最后提出不同層次的問題，讓學生選擇性作答。此外，教師還可要求學生們講述自己在課外閱讀中的收獲。水平高的學生可直接用英語講述，水平差的學生可用中文或簡單的英文講述。

三、初中英語閱讀作業布置的分層

1、分層布置課堂作業。課堂教學內容結束后若有多余時間，教師可給學生布置一些課堂作業，并當堂檢查，作為對所學知識的及時鞏固和運用。如教學內容涉及到新單詞、新句型等，對差等生教師可要求他們抄寫、朗讀并記憶；對中等生教師可要求他們抄寫、朗讀、記憶的同時能嘗試造句、填空或是復述課文等；對優等生教師可要求他們運用新單詞和新句型寫作文章。在學生完成課堂作業時教師應做好指導，隨時解答學生的疑惑和問題。

2、分層布置課后作業。課后作業的分層布置有很多方法，教師可根據學生的長處布置相應作業。如有的學生綜合英語水平不高，但在語感、記憶能力、背誦能力等方面都有自己的優勢。教師可充分利用學生的優勢，對語感好的學生作業可以閱讀文章、雜志、報紙等為主；對記憶能力好的學生作業可以記憶單詞為主；背誦能力好的學生作業可以背誦課文為主等。但需注意，布置作業應配套，主要作業應配合適量的輔助作業，確保學生長處得以充分發揮的同時其他方面的能力也能得到一定提升。

四、結語

綜上所述，初中英語閱讀分層教學模式對提升各個層次學生英語水平和技能有重要作用。本文主要從課堂分層教學、課外分層教學和課后作業分層布置三方面做了詳細論述，但在實際教學中還應結合具體情況進行。

參考文獻

[1] 周慧娟.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].教育科學（全文版），2016（06）：99.

[2] 陸景.淺析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（01）：3.