團隊展示法在“大學生職業生涯規劃”課程教學中的實踐探析

張育誠

摘 要 最近幾年來，團隊展示法作為“大學生職業生涯規劃”（以下簡稱“職業規劃”）課程教育教學改革不斷深化的重要成果，正逐漸融入大學課堂教學。該方法充分吸納了包括建構主義學習理論在內的多種教育理念，并在“職業規劃”課程中進行了具體的實踐，深受學生歡迎。

關鍵詞 團隊展示法 職業生涯規劃 理念來源 具體實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.061

Abstract Team-based learning method as an important achievement has deepened the reform of university students' career planning course （This course is hereinafter referred to as "career planning"） education and teaching in the recent years. And now this method is merging into university teaching in class. Team-based learning method fully absorbs a variety of educational theories such as learning theory of constructivism. It has been concretely experimented and well received in the career planning course.

Key words team-based learning method； career planning； fountain of theory； concrete practice

自《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》）實施以來，各高校日益重視“職業規劃”課程，將該課程列為公共必修課程，加大教學力度，增加教學學時，強化教學管理，豐富教學內容，改進教學方法，運用各種教學載體，增強了該課程的感染力和實效性，職業生涯知識得到有效應用，人生規劃理念得到大力推廣，“職業規劃”課程得到長足發展。

特別是最近幾年來，不少高校圍繞《教學要求》，并著眼當下時代發展和大學生求職求知需求，參考國外大學開展“職業規劃”相關課程先進經驗，對“職業規劃”課程教育教學改革開展了有益的研究和探索。其中，團隊展示法即是該課程教育教學改革創新的一項重要成果。

1 團隊展示法的概念界定

團隊展示法作為一種新型教學方法逐漸融入大學課堂教學，正應用于語言文學、物流管理、機械工程及職業規劃等高等教育各類課程當中，因其能夠充分調動學生在課堂教學過程的積極性，擺脫傳統單調的“說教困乏模式”而深受大學生的歡迎。

那么，何謂“團隊展示法”？它指的是在建構主義學習理論、任務型學習理論與學習合作理論等理論的指導下，學生通過教師的方向性引導，以課程中的某一章節或者某一項課題為研究任務，以團隊建設為載體互相配合，并以團隊的個體或者全體成員展示的形式，自主完成研究任務的教學實踐方法。

2 團隊展示法的理念來源

團隊展示法作為多元化理論的綜合體，其體現著包括建構主義學習理論在內的多種教育理念：

（1）建構主義學習理論。著名建構主義理論家、教育家布魯納（J.S.Bruner）認為，學習是一個自身主動建構知識的過程，而非僅僅接受被動地接受外界經驗的過程，這種建構過程他人無法替代。①他認為，教師應該充分認識到知識建構無可替代的原理，運用包括發現教學等方法調動學生主動地對外界的信息進行選擇和加工，推動學生自身原有的舊經驗與新經驗的互相作用和融合，建構出自己的知識模型。“職業規劃”課程僅僅依靠傳統單向信息傳播的說教模式，已經無法調動學生學習積極性，團隊展示法則能為學生提供一個主動建構自身知識的學習“新平臺”，充分調動學生運用“新平臺”進行自我學習和探索的主動性，實現課堂教學的高效開展。

（2）任務型教學理論。英國語言學家簡·威利斯（Jane Willis）提出了任務課堂教學的三大步驟：教師引入任務、學生努力執行任務以及檢驗任務完成情況并將學習到的知識轉化運用于生活。②這種通過教師在教學活動的一開始就確定任務的形式，有利于在課程初始階段就充分調動學生的興趣和動力。而學生相互之間的討論和研究，并就任務如何完成形成團隊的完成思路，則有利于增強學生的認知能力和溝通能力，激發學生的探索意識與合作意識。團隊展示法在“職業規劃”課程的具體應用，為現階段在大學生中存在的分析和解決問題能力不強、溝通表達能力偏弱等問題提供了有效的解決方案。

（3）學習合作理論。合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理念和策略體系，是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標，相互促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。③團隊展示要求團隊中的每個學生都圍繞具體任務或課題解決這個共同目標進行深入互動，互動的過程，既是各抒己見的商討過程，更是取長補短的學習過程；團隊展示的不僅是最終的研究成果，更是一種合作精神。在當下更加強調協同合作的職業環境下，將團隊展示法融入“職業規劃”的課堂教學顯得異常重要。

3 團隊展示法在“職業規劃”課程的具體實踐

隨著團隊展示法在高等教學中發展，該方法的應用面將越來越廣。從目前來看，從文學專業到物流專業，從地理專業到機械專業，在不同專業的課程教學上都呈現出不同的特點。在“職業規劃”課程中，團隊展示法既體現出其涵蓋多個環節的普遍特點，又體現出其在展示方法上的豐富性，進一步增強了“職業規劃”的趣味性和感染力，大大提高了學生進行探究性學習的積極性，有利于教學目的實現。“職業規劃”課程團隊展示法的具體實踐主要包括以下五個方面：

（1）任務選定?！叭蝿者x定”是團隊展示法的基礎性步驟?！盎A”能否打得牢，任課教師的指引是關鍵。任課教師需在開展團隊展示前，按照教材章節、就業環境以及學生專業等教學因素，選擇若干具有代表性的內容作為學生團隊展示要完成的任務，形成一定量的“任務庫存”。這些的任務既可以來自課本內容，也可以來源于外界環境。一般來說，按照課程章節來建立“任務庫存”，無論是對任課教師還是對學生來說都更容易把握。例如設立“職業能力與價值觀探索”研究任務，通過瀏覽圖書教材及網上資料，學生很容易就搜集到與該內容相關材料。總之，任課教師需根據班級學生人數，預估學生團隊數量，建立起足夠大的“任務庫存”。

（2）團隊構建。團隊構建是團隊展示的第二個步驟。任務的完成離不開團隊這一載體，任務是團隊每一名成員的任務，若團隊成員之間性格相近，興趣相同，相互信任，配合密切，團隊展示的質量就好；若團隊組成不合理，性格相左，興趣相背，互不配合，團隊展示的質量就會大打折扣。結合“職業規劃”課程特點和班級學生具體情況，任課教師可以適當引導學生依據個人性格和興趣愛好等方面特點，以宿舍和朋友圈等非正式組織的形式自由創建團隊，按照5至6人為一組創建團隊，并選拔出團隊隊長、提出團隊名稱及口號等。在各團隊完成構建后，根據“職業規劃”課程任課教師建立的“任務庫存”通過自由選擇或者抽簽選擇的方式“領取研究任務”。

（3）溝通研究。溝通研究是團隊展示的第三個步驟。在各團隊“領取研究任務”后，將圍繞各自所需完成的任務在團隊中進行溝通、討論和研究?！奥殬I規劃”課程任課教師不具體參與其中，只在學生提出疑問時，才進行有針對性的展示輔導，充分調動學生思考問題、分析問題和解決問題的積極性。做好溝通研究，首先是團隊每名成員就研究任務進行分析，每個成員都需對“需要完成的任務是什么任務”、“該任務都包括哪些方面的內容”以及“如何完成該任務”等問題進行思考并闡述自己的想法。其次是在團隊成員都發表自己的觀點后，團隊隊長綜合各方面意見，進一步組織團隊進行討論，對需要完成的任務形成初步的認識，提出研究任務完成的大體思路、具體分工、方式方法以及時間安排等要求。再次是團隊成員按照以上要求，圍繞“研究任務”通過閱讀瀏覽圖書期刊、雜志報紙，登錄網絡媒介、CNKI等各大電子資源庫等渠道搜集各自所需要搜集的資料并進行匯總、比較和篩選。最后是團隊再次就如何完成“研究任務”進行好團隊展示的具體細節進行討論，當中包括展示的具體思路、展示的具體內容、展示的方式方法、展示的工具載體、上場的具體人員、人員的具體分工、展示的專業特色等內容。

（4）上臺展示。在對任務選定、團隊構建以及溝通研究三個方面進行充分準備后，就進入到進行團隊展示階段。為了確保團隊展示的實際效果，“職業規劃”課程任課教師應建議各團隊在上臺前先進行一次“彩排”，通過“彩排”發現團隊展示在思路、內容、方法、載體、專業性和臨場發揮等方面存在的不足，并對照以上不足進行進一步改進。任課教師在課堂展示前，應指導學生要合理控制展示時間，5～6人的團隊一般以25～30分鐘為宜；同時，通過抽簽形式確定各團隊展示順序，確保展示依次進行。在課堂展示中，各團隊應根據展示內容和成員特長，選擇一個、多個或者全體成員上臺展示。各團隊也應合理分配展示時間，在較短的時間內，運用WORD或者PPT的載體，以講解講演、案例分析、情境模擬、互動游戲等形式，突出展示各自特色內容，積極創設各種情境，提高課堂展示的表現力和感染力。作為任課教師，要引導好各團隊圍繞“研究任務”在臺上進行展示，認真對各團隊的展示情況進行詳細記錄，并對全部團隊展示的作品進行存檔，如果條件允許，還可以對團隊展示全過程進行錄制，以便學生課后回看視頻，不斷改進展示中存在的不足。

（5）點評考核。各團隊展示結束后，“職業規劃”課程任課教師應對展示情況組織點評工作。點評包括“團隊自我點評”、“其他團隊點評”以及“任課教師點評”三部分。點評的內容包括展示的內容是否豐富、展示的思路是否清晰、展示的時間是否充分、團隊的特色是否充分體現、展示中的表達是否流暢、展示是否能調動全體成員積極性等。當團隊進行自我評價特別是其他團隊對展示情況進行點評時，任課教師應引導學生緊緊圍繞團隊展示完成的情況這一主題進行點評，既要看到展示中的優勢一面，也要看到展示中仍然存在的不足，相互學習，取長補短。④任課教師在點評時更是要把握點評方向，對于團隊展示中展現出的客觀分析和系統規劃的一面應給予高度贊賞，同時也要指出各團隊在展示中存在的語言表達能力偏弱、課堂展示能力不強、團隊配合展示能力欠缺、自身特色難以彰顯等各個方面的不足，并為各團隊提供有針對性的培訓和輔導。除此以外，為了切實提高學生開展團隊展示的積極性，“職業規劃”任課教師應把團隊展示作為課程考核的重要內容，在日?？己酥性鲈O團隊展示分值，細化團隊展示考核標準，更好推進團隊展示法在“職業規劃”課程的應用探索。

注釋

① 建構主義學習理論的基本觀點. [EB-OL]（2012-12-10） http：//www.pep.com.cn/ xgjy/xlyj/xlshuku/xlsk1/115/jyxlx/201012/t20101210_985265.htm.

② 任務型教學. [EB-OL]（2016-4-10） http：//baike.baidu.com/link？url=zteyrwb8 srFM6h8ZReaAL4wjtcvqnBRobtUs7u_ikkHQuyeInmzZguxahCTVSmcQqUz IK y0Hxe4X1UX4k0cO9K.

③ 王愛勇.學生課堂展示與教師有效指導[J].教育探索，2011（6）：78.

④ 鄧程丹.課堂展示在職業發展規劃教學中的運用研究[J].淮南職業技術學院學報，2014（1）：75.