我們與新課程改革的距離還有多遠(yuǎn)

胡培斌 張永成

橫山縣中小學(xué)、幼兒園教學(xué)能手評選活動近年來一直在我校舉行，作為中學(xué)文科競賽組評委，我們有幸觀摩了二三十位老師的賽教課。與過去評選活動不同的是，近兩年的能手評選對課堂教學(xué)改革予以前所未有的關(guān)注，作為體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新課程理念和教學(xué)方式，在評分標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程資源整合、教學(xué)過程優(yōu)化、教學(xué)效果評價里都進(jìn)行了滲透，使我們不由自主地發(fā)問：我們與新課程改革的距離還有多遠(yuǎn)？

一、我們與新課程改革的距離有多近

（一）豐厚的學(xué)科素養(yǎng)讓教學(xué)游刃有余

給人印象最深的是陳運超老師執(zhí)教的高中歷史必修一《辛亥革命》中“武昌起義”一章。陳老師從課堂的導(dǎo)入到最后對武昌起義的評價，每一個環(huán)節(jié)每一個知識點都緊扣課題，給學(xué)生展示了其過人的歷史功底；剛勁有力又略顯清秀的粉筆字書寫的板書簡單明了地呈現(xiàn)了本節(jié)課的整體框架，讓人一目了然；舉手投足間彰顯的沉著穩(wěn)重和文質(zhì)彬彬的個人魅力，給人留下了深刻的印象。

馬和平老師的講課也以知識淵博見長，她講的是高中歷史必修一《列強入侵與民族危機(jī)》。馬老師或循循誘導(dǎo)，或妙語點撥，從國際到國內(nèi)分析了國門洞開的歷史背景，分析了近代中國遭受侵略的歷史必然性和偶然性，利用表格教學(xué)的方式使學(xué)生自主合作后完成了近代以來幾次侵華戰(zhàn)爭給中國帶來的危害，并且分析理解了“領(lǐng)事裁判權(quán)”“片面最惠國待遇”等幾個關(guān)鍵概念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體和老師引導(dǎo)的新課改理念。探究提升環(huán)節(jié)通過學(xué)生的討論和老師的引導(dǎo)，分析了幾次侵華戰(zhàn)爭后中國社會性質(zhì)的變化以及中國此后近百年的歷史命運。

（二）小組合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在賽教中，高鑠老師組織的小組合作學(xué)習(xí)引人注目，高老師講課的題目是高中地理《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課。他一進(jìn)教室就和學(xué)生積極交流，將學(xué)生分成了五個學(xué)習(xí)小組，并用自己幽默的語言和輕松自如的神態(tài)影響了所有學(xué)生，一開始就將本節(jié)課定格為一節(jié)輕松有趣的課堂。一句俗語“上天離地”直切主題，將學(xué)生帶入了地球的內(nèi)部和外部圈層，學(xué)生自主閱讀課本后了解和掌握了地球內(nèi)部圈層的基本結(jié)構(gòu)和地震波等概念，教師在這一環(huán)節(jié)中放心地將學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，并動員全體學(xué)生參與完成。在展示環(huán)節(jié)利用分組搶答的形式完成相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，既使學(xué)生掌握了概念又充分調(diào)動了學(xué)生在組內(nèi)和組際之間的競爭，調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂和學(xué)習(xí)知識的積極性；討論探究地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)各個圈層的特點時，教師將地球圈層結(jié)構(gòu)示意圖和地震波在各圈層的傳播曲線有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生形象直觀地掌握了地球內(nèi)部各圈層的基本特點，達(dá)到了有效教學(xué)的目標(biāo)。

（三）用教學(xué)細(xì)節(jié)踐行新課程改革理念

教學(xué)細(xì)節(jié)可以折射出教師對課堂教學(xué)的基本理解，好的課堂教學(xué)，應(yīng)該是由一個個細(xì)節(jié)組成的，每一個細(xì)節(jié)都蘊含著特定的教育意義。楊蕊蓉老師在教學(xué)“細(xì)節(jié)描寫”中也關(guān)注自身的教學(xué)細(xì)節(jié)，一個個細(xì)節(jié)讓人回味無窮。雖然抽的課題是《老王》，但是楊老師卻打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，將《老王》和《背影》兩篇寫人物的課文放在一塊，抓住細(xì)節(jié)描寫這一寫作特點，細(xì)致入微地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一技能。楊老師開始就用小黑板將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在本節(jié)課中有的放矢地學(xué)習(xí)，自學(xué)指導(dǎo)中將整堂課分為讀“細(xì)節(jié)”、品“細(xì)節(jié)”、用“細(xì)節(jié)”、悟“細(xì)節(jié)”四個環(huán)節(jié)，結(jié)合《老王》和《背影》兩篇課文，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞了兩篇課文中細(xì)節(jié)描寫的精妙之處，掌握了利用細(xì)節(jié)描寫這一寫作技能，感悟了細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)技巧給人類日常生活和寫作帶來的好處。楊老師的課堂，不僅教會了學(xué)生利用“細(xì)節(jié)”、注重“細(xì)節(jié)”、關(guān)注“細(xì)節(jié)”，更關(guān)鍵的是自己在教學(xué)中也不放過任何細(xì)節(jié)，真正體現(xiàn)了細(xì)微之處見真情。每一個細(xì)節(jié)都是一個亮點，每一個細(xì)節(jié)都是一個驚喜，而讓人更加驚喜的是楊蕊蓉老師突破了語文教學(xué)的常規(guī)模式，應(yīng)用了“側(cè)重于課本，而又不局限于課本”這一新課改理念，更加關(guān)注教“語文”（語言和文辭），而不是常規(guī)語文教學(xué)中的段落大意、中心思想、人物形象等。這是語文教學(xué)的一場革命，也是語文教學(xué)改革的基本方向。

（四）學(xué)習(xí)卡引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，如何讓自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)之中，老師們都有著自己的探索。王瑞老師用一頁簡單的學(xué)習(xí)卡組織教學(xué)，較好地體現(xiàn)了新課程理念。他執(zhí)教的賽教課是八年級語文課本里的課文《石壕吏》。上課伊始，王老師首先將一個問題拋給學(xué)生：“世界上有一種東西，你能拿多少拿多少，而且還不要錢，請問是什么東西？”這個問題馬上將學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，當(dāng)學(xué)生最終知道這種東西是“知識”時，老師不失時機(jī)地給學(xué)生分發(fā)了學(xué)習(xí)卡，把學(xué)習(xí)卡比喻成一個可以裝知識的筐，從導(dǎo)課就將“學(xué)”置于本節(jié)課的重要位置。課堂緊扣學(xué)生手中的學(xué)習(xí)卡片，圍繞預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生全程在教師的指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。

二、我們與新課程改革的距離有多遠(yuǎn)

任何事情都不可能是完美的，大賽給我們帶來了驚喜，讓我們看到了希望，但同時也有很多的不足和遺憾，值得我們思考。不可否認(rèn)，我縣近幾年的課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了一些令人欣喜的變化，師生課堂生活質(zhì)量較之以前有了明顯的提高。但是，如果我們用教育長遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展的視角來審視和反思當(dāng)前我縣的課堂教學(xué)改革，以此次教學(xué)大賽為例，不難發(fā)現(xiàn)在部分實踐中仍存在不足：

（一）教師缺乏真正的變革意識，在行為上表現(xiàn)為消極應(yīng)付。

可以明顯地看出，個別老師對新課程理念的認(rèn)識和實踐不足，在平時的課堂教學(xué)中沒有真正去關(guān)注課堂教學(xué)改革，只是在賽講時“臨時抱佛腳”采取了新課改理念的教學(xué)模式，再加上有的老師專業(yè)素養(yǎng)有待提高，有的老師教學(xué)技能還不夠熟練，從而使教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，使自己陷入到自己設(shè)計的藩籬中不能突破，如：組織和指導(dǎo)學(xué)生活動時不能夠明確學(xué)生活動的目標(biāo)和任務(wù)，分析探究問題不夠全面合理，顯得問題大而散，不能直切主題；組織學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)時沒有直接面對全體學(xué)生，體現(xiàn)不了學(xué)生全員學(xué)習(xí)和有效合作的教學(xué)理念；組織和調(diào)動學(xué)生參與課堂活動時，不能全程關(guān)注學(xué)生，使得課堂教學(xué)中師生不能真正融合。

（二）教師不能從以人為本的視角認(rèn)識改革，缺乏對學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的關(guān)注，在行為上表現(xiàn)為急功近利。

教師缺乏課堂教學(xué)德育目標(biāo)意識。教師意識不到課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，意識不到“課堂教學(xué)作為一種社會形態(tài)整體對于學(xué)生現(xiàn)實人生的意義”，而只關(guān)注“教材任務(wù)有沒有完成”、“學(xué)生應(yīng)考時能不能取得高分”等眼前目標(biāo)。最典型的表現(xiàn)是教師在處理教材內(nèi)容時，不能將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容之中，將學(xué)生生氣勃勃的生活剝離于教學(xué)內(nèi)容之外；將考試內(nèi)容作為教學(xué)重點，而將與考試無關(guān)的內(nèi)容作為選學(xué)內(nèi)容等。教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，三維目標(biāo)的呈現(xiàn)不明確，情感態(tài)度價值觀教學(xué)中沒有真正體現(xiàn)學(xué)生個人成長和社會價值，沒有與探究的題目直接對接。

（三）教師缺乏文化變革意識，在行為上表現(xiàn)為“穿新鞋走老路”和“極端化現(xiàn)象”。

課堂教學(xué)改革作為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能僅停留在教師行為和觀念上的轉(zhuǎn)變，更為重要的應(yīng)是培養(yǎng)新課堂教學(xué)理念。當(dāng)前課堂教學(xué)改革實踐正因為缺乏深層次新課改意識，使得課堂教學(xué)改革僅停留于表面，止于教師行為表現(xiàn)之中，即使行動上發(fā)生了某種程度的變化，也往往是“穿新鞋走老路”，或出現(xiàn)“極端化現(xiàn)象”。“穿新鞋走老路”主要指在課堂教學(xué)改革的大背景下，那些擁有了新觀念、新教學(xué)技能與技巧的教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)價值取向的束縛，依然進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)，缺少對學(xué)生多方面發(fā)展需求的關(guān)注。例如，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，教師機(jī)械地、程式化地設(shè)置“三維目標(biāo)”，而實際上落實的往往只有“知識目標(biāo)”；在教學(xué)形式上，盲目采用多種形式，而忽略了教學(xué)形式與內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)和融合，出現(xiàn)“為了形式而形式”的趨向；教學(xué)內(nèi)容處理上，“緊緊圍繞考試轉(zhuǎn)”，不能以“學(xué)生的理解和可接受”為基本出發(fā)點。“極端化現(xiàn)象”表現(xiàn)為教師的教學(xué)行為不能處理好“控”與“放”的關(guān)系。其中一個極端是由過去的“滿堂灌”轉(zhuǎn)為“滿堂放”，即完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一個極端則是“牽”著學(xué)生“不敢放”，教師時時處處體現(xiàn)出“控”的意識，在教學(xué)過程中對教學(xué)設(shè)計過分依賴（而教學(xué)設(shè)計中往往體現(xiàn)了較強的教師“控”的意識），不愿或者不敢“放”開學(xué)生，擔(dān)心一旦“放”就“收”不回來。或者是由于“控”和“放”的程度把握不當(dāng)，對課堂的掌控不當(dāng)，從而在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，使課堂沒有完整地呈現(xiàn)給學(xué)生；部分老師為了體現(xiàn)新課程理念而無限放大課堂中學(xué)生活動的環(huán)節(jié)，使課堂的嚴(yán)肅性和科學(xué)性不復(fù)存在。

總之，通過課堂教學(xué)大賽，我們看到了希望，也看到了不足。如何使新課程理念在課堂教學(xué)中能不折不扣地落實，我們需要做的還很多，需要反思和探討的也很多，我們需要走的路還很遠(yuǎn)。