小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養

楊智

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0068-01

課堂教學是一個師生雙邊活動過程，是學校實施素質教育的主陣地。那么，如何營造一個寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，培養出順應時代發展需求的學生，使其能積極、主動地參與教學活動，真正成為課堂學習的主人，從而達到促進學生自主發展學習的宗旨。我經過多年的探索與實踐，認為可從以下幾方面入手：

一、加強學習指導，培養自學能力

所謂學法即學習方法，指的是學生為完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和技能等。學生的學習由過程到結果，都離不開學法，要學生掌握、應用科學的學習方法，就需要教師的指導，自古就有“授之以魚，不如授之以漁”的比喻，強調的是學法指導，培養學生自學能力的重要性。著名教育家陶行知說：“教師懂得責任不在于教，而在于教學生學。”“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙盡我們的知識教給學生。”國外有些學者預言：“未來的文盲是那些沒有自學能力的人。”因此，在課堂教學中要落實“素質教育”，教師首先要加強學法的指導，培養學生的自主發展學習能力是關鍵。

二、創設問題情境，培養學生愿學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。在課堂教學中，問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學習動機因情境的巧妙刺激，學習熱情被激發起來，萌芽學習興趣，認識系統開始運轉。例如：我在教學小學三年級下期第六冊“分數大小比較”時，采用了講故事激發學生提出問題：幼兒園的王阿姨拿來一個大西瓜，她說：“我分給小華個，分給小明個，分給小東個”請同學們來幫忙，“王阿姨到底分得公平嗎？”這樣，在教師創設情境下學生想提的問題就多了。

三、引發導學誘思，培養學生樂學

課堂教學中，教師可用適當的方法手段對學生進行引導，但為了使全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快的形成，教師沒必要將知識要點直接加以分析推理，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊和準備，讓學生整個認知系統被激活并高速飛轉，立即由最初的萌芽狀態進入了主動探索和理解新知識階段。例如：我在教學小學數學六年級上期第十一冊“圓的面積”時，通過“化圓為方”的實驗讓學生探索圓的面積公式。教師提出：“怎樣計算圓的面積”這一問題上，學生思維就集中在面積中，再利用小組探討，實驗操作、觀察分析等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似長方形的長和寬的關系上，弄清近似長方形的長相當于圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，由此推倒得出：圓的面積公式。在整個教學過程中，教師處于引導，學生處于主學，充分突出課堂教學的主動性。

四、體現“兩主”作用，變學會為會學

在課堂教學中，教師首先要正確把握學生在數學學習中的各項發展目標，把握學生現有的知識、技能、思維水平、心理以及情感狀態，正確引導學生由未知到達已知的彼岸，讓學生積極主動的成為學習的主體，通過“講一講、練一練、議一議、評一評”的小組互惠活動來展開學習，并通過教學的藝術手段來使學生愛學，學得開心，學得快樂，以此來激發學生由表層學習動機向深層學習動機的轉化，讓學生的“自信心”“責任心”在學習活動中添放光彩，日益自主的體現出來，并積極、主動的參與課堂教學的全過程，變學會為會學，從而獲取學習的策略和一定的技巧。

五、分層指導訓練，使學生善學

為了使教學能起到觸類旁通，舉一反三的效果。在學生在課堂中獲取了一定感性認識的基礎上，作為老師還應引導學生自己展開思維加工，才能認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。在教學中應對處于不同層次的學生進行指導：對中等學生指導他們鞏固所學知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基礎的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知識的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題。于是在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次的平衡。比如一道綜合性很強的應用題，教師可根據問題的難易針對班級不同層次的學生水平與學習要求，設計出不同層次的學習梯度：通過行之有效的巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概況和深化，使不同層次的學生都有所提高，各有所獲，增強學生的自信心，不斷培養學生自主發展的學習能力。

（責任編輯 劉 馨）