淺談初二歷史人物教學滲透人格教育

藍永忠

摘 要 當今社會需要的是全面發展的人才，而健全的人格是其不可缺失的重要組成部分。歷史學科由于其獨特的優勢與魅力，在教學中能夠很好地對學生進行人格教育，歷史人物學習有利于培養學生高尚的人格，成為學生人格教育的極佳依托。本文以初二這一特殊的學段為例，試圖從人格教育的必要性和課堂中如何通過近現代歷史人物教學來塑造學生優秀人格進行探索。

關鍵詞 初二 人物教學 滲透人格教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.058

Abstract In today's society， it needs the all-round development of talents， and the perfect personality is an important part of the whole society. History due to its unique advantages and charm， in teaching can very good to students of personality education， historical figures learning is to cultivate the students' noble personality， become an excellent relying on students' personality education. This article takes the Eighth Grade this special grade as an example， tries to explore the necessity of personality education and how to shape students' excellent personality through the teaching of modern and contemporary historical figures.

Key words Eighth Grade； character teaching； infiltrating personality education

1 為什么要進行人格教育

（1）學生年齡的需求。中學階段是人格發展和培養的關鍵時期。中學階段是人一生發展歷程中的“黃金時代”。由于年齡和閱歷的限制，他們的心理沒有真正成熟，而且在學業壓力下，特別容易造成人格分裂與畸形，主要表現為好動、焦慮、厭學、多疑、被動、嫉妒、報復等不良的人格缺陷。而初二是整個中學階段“最危險”的學段，因為學生正值青春期，正是認識容易極端、情感容易沖動、行為容易盲動的危險時期。從生理和心理角度來看，初二的學生正處在身心成長發展的轉折點，也是人格健康發展的關鍵期。

（2）人格教育是歷史學科的本質。教書育人是學校教育工作的宗旨，歷史學科的社會功能是“借鑒歷史、資治育人”，這是歷史教學的根本目的。2011版歷史課程標準和歷史專家趙亞夫認為：“歷史教育是一種特殊的‘人學，學科的本質特征是發展優良的人格。”所以學校歷史教學如果不以立德樹人的人格教育為本位的話，那么就失去本學科的意義了。

2 教學中如何通過人物教學滲透人格教育

在初二歷史人物教學過程中充分挖掘教材中歷史人物所蘊含的優秀人格素養，用不同方式對學生進行人格熏陶和滲透，“潤物細無聲”地推動學生健全和完善人格，筆者結合教學實踐談幾點做法：

（1）深挖教材，精選人物，樹立榜樣，塑造優良人格。不可否認的事實是，在常規歷史課堂的教學中存在人文教育嚴重缺失的問題，所以，我們的歷史教師要首先具備現代教育意識，轉變傳統觀念，勇于創新，重視滲透人格教育的教學探索。充分挖掘課本教材中的歷史人物，突破教材的內容定勢來開展教學。筆者認為初二中國近現代史是對學生進行人格教育很好的素材，所以，筆者在初二歷史課堂教學中精選林則徐、孫中山、鄧小平這三位歷史人物，以單元專題形式開設人格教育活動課。在學生充分準備材料的前提下，通過開展各種活動，使學生能充分認知、思考、感悟三位歷史偉人的性格、感情、經歷、思想等，感受三位偉人的人格魅力，從而對學生進行科學的世界觀、人生觀、價值觀的教育。如林則徐在禁煙時表達的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的愛國心懷；革命先行者孫中山為追求民主共和嘔心瀝血承受挫折和戰勝危機的頑強意志；我國改革開放總設計師鄧小平歷經人生的大起大落，卻仍能鞠躬盡瘁、死而后已。通過專題活動課，用這些偉大人物的事跡來幫助學生樹立克服困難、胸懷坦蕩的意志人格，培養學生正視挑戰、開拓進取、勇于創新的優秀人格。通過這些歷史人物對學生進行人格教育，從而為學生提供豐富的人生養料。活動課后老師布置學生寫小論文以檢測人格教育的效果。通過深入全面學習和感受的三位偉大人物人格魅力，學生在心中樹立起自己所愛戴、敬仰的優秀的學習楷模，這些將直接或間接地影響、調整和規范每個學生的言行，塑造優良人格。

（2）改進教法，轉變學法，引導學生樹立優秀人格。優良的人格培養，需要反復地錘煉、修正和健全。在傳統的歷史教學中，教師往往忽視了學生的主體地位，經常用一言堂或“滿堂灌”的教學方法，使學生人格教育效果甚微。因此，在初二歷史教學中，可以根據學生的年齡層次、心理特點和認知結構，改進教法，開展多種教學形式，使歷史人物教學與優秀人格培養和諧統一，引導學生樹立優秀人格。首先在課堂歷史人物教學中引導學生主動參與課堂，充分發揮學生的主體作用。例如：在林則徐活動課教學中，讓學生根據自己查閱的資料上臺展示林則徐的人生經歷，來感受林則徐偉大的人格魅力，通過歷史劇、階段性辯論和問題探究、故事講述的方式，呈現出林則徐“忠君愛國”、“思想先進”、“清正廉明”、“愛民憂民”這四個環節，在活動過程中感悟林則徐的高尚人格，使學生心靈得到共鳴，從而樹立正確的人生觀和價值觀。其次要轉變學法，針對不少初二學生性格孤僻，不善于和同學交流合作的人格缺陷，在課堂教學中通過開展歷史知識辯論或搶答歷史謎語、四人小組討論等形式，營造民主、充滿生機的課堂氛圍，師生親密交流，學生在團結協作中體會挫折和成功，從而有利于培養學生積極參與及合作意識，建立良好的人際關系，培養優秀的人格。

（3）影視引領，學科協作，拓寬歷史教學的人文教育功能，培養優良人格。課堂中可以充分發揮歷史影視作品在人格教育滲透的優勢。偉大的革命導師列寧曾說過：“在一切藝術中最教育人的是電影。”的確，電影通過聲畫并茂、視聽并重的優勢，使歷史課堂更加生動活潑，而歷史人物的偉大人格更能讓學生的心靈產生共鳴。如在《鴉片戰爭》電影中通過截取林則徐虎門銷煙、關天培抗擊英軍的視頻，使學生感受民族英雄的愛國情懷；在電影《孫中山》中截取孫中山生命的最后關頭為了民主共和帶病北上的感人場面；紀錄片《鄧小平南巡》中近90高齡還在為中國的改革開放嘔心瀝血等等，這些影視資料都有很強的感染力，讓學生充分獲得美感的同時，感受偉大歷史人物的人格魅力，在心靈的感悟中促使他們認識自我，選擇正確的人生道路，從而健全自己的人格。當然還可以在課堂教學中與語文、思品等學科加以融合，拓寬人文教育功能。如在林則徐的教學中，可以引用他的詩詞展現其偉大的人格，在《紅軍不怕遠征難》中展示毛主席的《七律-長征》感受紅軍不怕艱險的革命英雄氣概，使學生受到熏陶和感染。在用歷史辯證的眼光看待歷史偉人的同時，揭露近代史上的一些民族敗類、革命叛徒的丑惡嘴臉，培養學生愛憎分明，疾惡如仇的正確的唯物史觀，在不同的途徑和角度培養學生優良的人格。

3 克服歷史人物教學中的弊端

3.1 注意滲透性

“滲透”是無為而為、不言而言的教育藝術，在課堂歷史人物學習中對學生滲透人格教育，“隨風潛入夜，潤物細無聲”是最好的寫照，“滲透”不是一朝一夕的事，也不是在一堂課中就能達到目的，要使學生在“潤物細無聲”中領悟為人處事的道理，從領悟中健全自己的人格。

3.2 注意真實性

歷史人物教學要有的放矢，落到實處。歷史與文學不同，歷史必須說真話、講真史，字字有出處，事事有根據，而文學可以發揮豐富的想象構思情節，甚至虛構歷史情節。針對學生的人格缺陷，在課堂教學中正確選擇歷史人物的閃光點，通過各種方式來啟迪學生的心靈，從而健全學生的人格。

3.3 注意全面性

要全面地、辯證地、公正地看待歷史人物。拋棄“所謂好，就是絕對好；所謂壞，就是絕對壞”的片面觀點，站在大眾的立場，以時代發展的眼光全面、客觀地評述歷史人物。例如近代史上的左宗棠，他一面鎮壓太平天國，具有地主階級的殘忍性，但是另一面他又主張師夷長技，引進西方先進生產技術辦洋務，是中國近代船政第一人，而且也是收復新疆抗擊沙俄的民族英雄。所以，全面、公正地看待歷史人物也是歷史教學滲透人格教育的最基本要求之一。

4 小結

總之，在強調社會主義核心價值觀，大力發展素質教育的今天，如何在初二歷史人物教學中滲透人格教育，是一個新的挑戰。作為一名歷史教師，要貫徹立德樹人的核心素養，樹立歷史教育的人格本位，真正讓歷史啟迪學生的心靈，讓學生在生動有趣的歷史學習中學到自信、學到智慧、學到責任，塑造優秀的人格。

參考文獻

[1] 趙亞夫.歷史教育人格理論初探.未來出版社.

[2] 高敏.初中歷史教學人格教育研究.山東師范大學，2011-10-19.