多學分跨暑期工作型生產實習模式的改革與實施

李國平　潘曉彬　胡利永　崔玉國

摘要：在分析傳統的機械類專業生產實習組織模式存在的弊端的基礎上，結合寧波市制造類企業對畢業生的需求情況，提出了一種跨暑期工作型的生產實習模式。該模式通過校企合作的方式，針對學生就業競爭能力、工程實踐能力和創新素質的培養，安排學生在暑假期間以及后續時間進入合作企業，歷時兩到四個月時間在實際生產環境下真刀真槍地實習。文章還從學生、企業和學校三方面論述了該實習模式的優越性，并展望了該模式在機械工程類專業實踐教學體系里的推廣價值。

關鍵詞：實踐教學；生產實習；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0034-03

一、改革背景

機械工程類專業的生產實習是一個非常重要的工程實踐環節，是學生在校學習期間從基礎學習向專業學習過渡，具有承前啟后意義的重要實踐環節。生產實習與其他實踐環節顯著不同的是，學校內一般無法提供相應的實習環境和條件，學生必須走出校門，進入企業，結合企業實際生產過程進行實習[1，2]。

我國高校機械類專業傳統的實習模式是，由學校組織學生以班級為單位，到與專業對口的國有大中型企業的生產現場去看、聽、問、學，在此基礎上要求學生完成實習報告。這種實習模式在過去的計劃經濟時代對人才的培養曾經發揮過重要作用。但是，目前我國社會已經逐步進入市場經濟時代，特別在江浙地區私有企業和股份制企業如雨后春筍般成長壯大。在這樣的經濟環境下，傳統的生產實習模式很難繼續有效地發揮作用。國內許多高校機械類專業傳統的實習情況已經表明，該實習模式都會不同程度地影響企業的正常生產，因此已經不再繼續受到大多數企業的歡迎，致使生產實習過程流于形式，實習效果很不理想。另外從實習的時間跨度來看，接受學生實習的企業都反映目前的三周實習時間不夠，除去企業安全教育和學生適應實習崗位的時間，學生真正用在實習上的時間其實不多，導致學生在實習期間不能很好地深入了解生產現場的專業知識[3]。

美國高等工程教育將實習和專業人才培養的任務留給較完善的企業工程師培訓體系來完成。這種模式在本科階段忽略了工程實踐能力的培養，已經引起教育界的高度重視。目前美國許多著名大學都面臨著上世紀40年代以后最大和最深刻的調整，逐步使工程教育從科學向工程回歸[4]。

在上述背景下，寧波大學機械工程系近年來在機械工程專業的生產實習課程方面開展了分散型生產實習模式的改革工作，把班級分散為若干小組，每組學生少則幾人，多則十幾人，這些學生分別分派到寧波周邊機械行業的中小企業，結合企業的生產實際進行實習。并且，把生產實習學分與畢業實習打通使用，突破性地把實習總學分改革為8學分，這在機械類本科專業很少見到。并且把八周的實習時間設置在第七學期，可以與暑假打通使用，這樣實習的時間跨度可以長達四個月。

二、寧波市實習環境條件分析

改革開放以來，寧波經濟發展非常迅速，經濟體制改革也比較徹底。目前在寧波經濟的所有制結構中，個私企業、股份制企業、外商和港澳臺投資企業共占寧波經濟總量的80%以上，為寧波社會經濟發展做出了重大貢獻[5]。

然而，這些企業中的大部分屬中小型制造業企業，技術創新和高技術產品開發能力不強，技術力量比較薄弱，有些企業甚至連具有本科學歷的工程師都沒有。這些企業迫切需要大量高素質人才來充實工程師隊伍。然而，由于這些企業目前還處于艱苦創業階段，許多應屆畢業生或具有一些經驗的工程技術人員并未將這些企業放在視野之內，因此這些企業紛紛找到寧波大學，希望動員畢業生到他們企業去工作，或者安排學生到他們企業去實習，以便向學生提供了解企業，培育感情的機會。

對于一些實力比較雄厚、已經進入輝煌發展階段的企業，特別是一些臺資企業，面對新的國際市場競爭的挑戰，也不得不未雨綢繆，加強高素質人才的儲備。這類企業對教育歷來非常關心，對工科專業大學生的生產實習也非常理解和支持，并將校企合作培養人才看作是企業的義務，因此也希望通過生產實習的方式潛移默化地影響學生，吸引優秀潛在的未來雇員。

在寧波大市范圍內，這樣的企業有成千上萬家，僅在寧波大學附近的莊市鎮、五里牌開發區和甬江鎮等就有上百家，這是寧波大學機械類專業實習模式改革與創新得天獨厚的優越條件。

三、跨暑期工作型生產實習模式的實施方案

鑒于生產實習對機械類專業學生培養的重要性，結合寧波市工業企業的實際情況，以學生的就業為導向，學院組織教師進行了以就業為導向的跨暑期工作型實習模式的改革與創新，并分別得到浙江省高等教育教學改革研究項目的立項支持和寧波大學的重點立項支持。

跨暑期工作型生產實習模式的核心是校企合作，針對學生就業競爭能力、工程實踐能力和創新素質的培養，安排學生在暑假期間進入合作企業，頂班頂崗，邊工作邊實習，在實際生產環境下真刀真槍地實習。其具體工作包括以下幾項。

1.生產實習總體方案。在暑假期間，將學生分成多個實習小組，分散到學校周邊且與學校合作關系密切的中小企業，在實際生產環境中頂班頂崗地進行生產實習，為后續專業課學習、畢業設計和未來就業做好準備。

2.實習準備與安排。實習準備與安排由學校、企業和學生共同參與。首先由學校與足夠數量且專業比較對口的企業建立穩定的長期合作關系。在每年5～6月份由這些合作企業提出短期工作崗位數量、性質、要求等計劃，并對企業的性質、業務及發展前景等情況加以概略的描述。學校將企業所能提供的工作崗位情況向學生公布，由學生根據自己的特點和興趣提出應聘申請。學校根據企業的需求和學生的應聘情況進行初步匹配，并在每年的6～7月份安排企業對學生進行面試，通過雙向選擇的方式確定學生的實習企業。學生也可以通過自己聯系的方式確定實習企業，但須經學院指導教師審查與批準。

3.實習動員與實習教育。實習動員與實習教育由學校和企業共同承擔。在派遣學生進入企業實習之前，首先在校內集中進行實習動員和實習教育，向學生宣講生產實習的目的、意義、要求、組織紀律以及人身安全等注意事項。在學生進入企業之后，由企業相關負責人向學生進行企業的詳細介紹，并再一次進行動員和教育。

4.實習時間。在每年的7月上中旬（即暑假開始后），已經找到合適的短期工作崗位并與企業簽訂了生產實習協議的學生根據約定的時間陸續進入企業開始實習。實習時間規定不少于8周，學生可根據自己的意愿和企業的需要適當延長實習時間。

5.實習對象。實習對象以剛結束大學三年級學習、即將開始大學四年級學習的大學生為主體，其他年級的學生也可以根據自己的實際情況申請參加實習。

6.實習指導。實習指導由學校和企業共同負責。學校安排數量足夠、經驗豐富、工作認真負責的實習指導教師，定期與企業和學生取得聯系，了解學生實習進展情況，并對學生進行巡回指導。企業安排經驗豐富工程技術人員或高級技術工人對學生進行日常工作安排與實習指導。

7.實習內容。實習內容不局限于傳統觀念上的專業技術，學生的實習工作崗位可以是多種多樣的，但應是企業生產經營所必須的，如計算機輔助產品或零部件設計，產品質量檢查與控制，生產工藝或工裝設計，企業市場調研，企業質量體系論證，產品加工或裝配，機床操作加工，等等。這些工作所涉及到的專業技術和非專業技術知識都是作為一名現代工程師所必須了解和掌握的，也是學生應該通過實習而獲得的。

8.實習考核。實習考核由學校和企業共同負責。企業根據學生的實習情況對學生思想品德、專業知識、工程實踐能力、工作表現等多方面進行綜合評價與鑒定，并填寫考核表。學校根據企業對學生的考核與鑒定以及學生所遞交的專業實習報告和實習過程總結報告，決定學生的生產實習成績以及是否可以獲得相應的學分。

四、實施效果與優越性

本實習模式在寧波大學機械設計制造及其自動化專業中進行了全面實施，開創了校企雙贏的局面，受到學生和企業的普遍歡迎。經過調查，參加這種全新模式生產實習的畢業生在就業市場上充分顯示了其就業競爭能力，就業率接近100%，每年都有10%左右的畢業生中直接應聘到所實習的企業就業；71%的學生認為通過這種實習后，學習目的更加明確，學習勁頭更足；多名學生通過實習寫出了具有一定水平和較大參考價值的論文，其中有三篇獲得了寧波大學大學生科研論文獎；21%的學生得到了企業所支付的工作實習報酬，解決了部分經濟問題；帶動了認識實習、畢業設計、工程訓練等實踐環節的協調發展，正逐步形成以就業為導向的科學的實踐教學體系。

理論分析和實施效果表明，以就業為導向的跨暑期短期工作實踐型實習模式與傳統的實習模式相比，具有以下顯著的優越性。

1.學生方面。該模式有利于學生在自己動手的實踐中，把學到的書本理論在生產實際中進行驗證。同時經過實踐，他們會在最后一年的在校學習期間針對實習時遇上的問題開展有目的的學習。另外通過實習，他們可以得到企業發放的臨時工資，更重要的是他們得到了一次尋找就業單位的機會。他們可以在實習過程中了解社會，了解企業的生產管理流程（包括企業的技術現狀，產品現狀，管理現狀，對人才、技術和產品的需求，目前所面臨的問題和挑戰，未來發展前景和趨勢，等等）。同時在工程實踐中學習，向企業家學習，向工程技術人員學習，向工人師傅學習，學習各種在課堂上和書本中學不到的專業技術知識以及現代工程所包含的非專業技術性知識（如政治、經濟、環境、法律、美學、人際關系學等方面的知識），通過實際工作重新認識和評價自我，發現自己的長處和短處，分析和發掘自己的職業興趣，培育團隊協作精神，這樣在畢業時就會具備較強的就業初期競爭力。

2.實習企業方面。該實習模式為企業提供與高級人力資源密切接觸的機會，企業可以充分展示自己的實力和魅力以吸引優秀潛在的未來雇員，同時考察和評估潛在的未來雇員，最終使企業優先從具有短期專業工作經驗的大學生中招募最滿意的人才。該模式還可以為企業提供短期、廉價、高素質勞動力，解決企業對技術力量或勞動力的臨時需求問題，幫助企業進行一些專門項目的研究或解決一些專門問題，為企業創造一定的價值。另外，我們要求學生在實習結束時要在企業管理、技術開發等方面給實習企業提出合理化建議，這對企業的發展也是有益的。

3.學校方面。通過該實習模式進一步調動了學生的學習積極性，提高了學生的實踐能力和教學質量，在一定程度上也提高了學生的就業率。由于學生和實習企業都互相熟悉，到實習企業就業后也能在一定程度上避免學生的就業初期跳槽現象。另外通過學生的實習和就業，學校與企業的聯系更加密切，這為建立校企合作組織、強化學校的服務地方職能也帶來很多方便。

五、結語

本文以“創新之根在實踐”為理論基礎[6]，以就業競爭能力的培養與提高為目標，以適應社會經濟發展狀況及其對高素質工程技術人才的需要為約束條件，從理論上對生產實習的重要性、生產實習模式改革與創新的必要性和跨暑期工作型生產實習模式的可行性進行了系統的研究，系統研究實施了以就業為導向的機械類專業大學生跨暑期工作實踐型生產實習模式，并對該模式的優越性及其實施過程中的一系列問題進行了分析與研究。

在生產實習模式創新的基礎上，通過試點研究和全面實施，形成了一套與之相匹配的實習方案和實施方法，開發了便于學校、企業和學生之間進行溝通與信息交流的實習信息服務網站。實踐表明，所形成的實習方案和實施方法具有科學、系統、可操作性強等特點，并在實習安排、實習內容、實習考核和校企合作方式等方面具有明顯的創新性。

本文所述的生產實習模式改革可在機械類專業內上下延伸，推廣應用到認識實習、畢業實習等環節；也可與金工實習、認識實習、工程訓練和社會實踐結合起來，形成科學的實踐教學體系；還可在相關工科專業內推廣實施，有效解決人才培養過程中的就業能力培養、實踐能力增強和創新素質提高等長遠問題，同時還可幫助企業解決短期高素質勞動力短缺及專業技術人才招聘等問題，為加速我國高等教育的發展做出積極的貢獻。

致謝：本論文得到浙江省高等教育教學改革研究項目“通識教育背景下‘單件小批專業素質個性化培養模式探索”（jg2013048）；寧波大學校外實踐基地建設項目“寧波大學—寧波中策動力機電集團有限公司工程實踐教育中心”和寧波大學重點教學研究項目“多學分大跨度集散型機械專業生產實習模式改革與實踐”（JYXMxzd201309）資助。

參考文獻：

[1]姚嘉凌，閔永軍.高校生產實習模式改革的思考和探討[J].中國大學教學，2007，（3）：81-82.

[2]丁淑輝，鐘佩思，王海霞.機械專業生產實習新模式探討[J].教育教學論壇，2015，（7）：37-38.

[3]劉新，孫晶，張宏，等.基于工程教育專業認證的生產實習模式解析[J].實驗室科學，2015，（5）：184-186.

[4]鐘秉林.中國高等工程教育的改革與發展[J].高等工程教育研究，2004，（5）：5-8.

[5]俞立平，張雨，屠光啟.加快轉型升級 提升經濟發展質量研究──以寧波為例[J].經濟界，2014，（3）：41-52.

[6]楊叔子，張福潤.創新之根在實踐[J].高等工程教育研究，2001，（2）：9-12.