面向程序設計課程的Mooc教學模式研究

陳蔚

摘 要：目前，在教學過程中使用的教學模式往往將教師作為主體，從而導致學生的主體獨特性被忽略，使得大部分學生難以保持良好的學習積極性。本文對c程序設計課程進行大型開放式網絡課程（MOOC）教學，探討MOOC教學的背景、應用方式及效果，對目前程序設計課程存在的教學缺陷予以改進，以便能夠提高教學質量。

關鍵詞：程序設計課程；MOOC；教學模式

本文主要研究在MOOC環境下C語言程序設計微課程的教學模式，在MOOC教學模式下對C語言程序設計課程進行設計，提高學生的滿意率，提升教學質量。MOOC環境下C語言程序設計微課程可于不同的終端設備上進行隨時的觀看學習，且可將微課程設計中得到的方法及經驗應用到其他課程設計實踐中。

一、MOOC的背景

2012年，大規模網絡公開課程開始使用，MOOC自美國興起，全球各大知名大學開展加入到MOOC中，我國很多知名高校同樣開始加入其中。相比較過去功能比較單一化的在線教育，MOOC教學幾乎與傳統大學的教學內容完全一致，包括教師授課、學生作業及考試，而且可為學生頒發證書或文憑等。

當前，經濟文化等均越來越全球化，而MOOC使得教育實現了全球化。如此顯示，不管在世界哪個角落，通過網絡均能夠學習世界上最好大學的課程。但是MOOC并無面對面交流的項目，因此難以實現比較完整的學習體驗，所以無法完全替代傳統高等教育，但是作為一種輔助教學方法，對于傳統高等教育具有顯著的補充作用[ 1 ]。

二、MOOC教學模式在C程序設計課程中的應用

MOOC教學模式應用到C程序設計課程中，主要對以下方面開展了大量工作。

（一）師資隊伍建設

不管是對何種課程教學改革，均需教師辛勤付出，而教師自身素質及業務水平對于教學改革是否成功具有直接影響，所以，師資隊伍建設具有較為關鍵性的作用。

首先，教師需在思想及能力方面進行積極的改變，與學生共同進行MOOC教學及學習，對國內外先進的教學模式進行積極研究，且積極參考同行教師及學生的建議，對目前所使用的教學模式及在線學習內容進行不斷的改進及完善，課堂教學案例在設計時應注意吸引學生興趣，針對不同專業的學生特點予以有關的具體問題，對學生的在線學習內容進行復習及有效鞏固。

第二，教師需加強對知識的學習，合理調整知識結構，且定期進行培訓，積極開展研討活動，以便能夠提高自身的教學水平。

（二）教學視頻設計

MOOC的教學設計應與傳統的課堂講解進行有效區分，不然學生會認為其與傳統課堂教學沒有任何差別，極易導致學習興趣難以維系。所以應按照知識點進行視頻的錄制。

每章內的主要知識點均應先抽取出來，然后將大的知識點進行拆分，使之成為較小的知識點，而且每個知識點在錄制講解視頻時，最長時間均不可超過15min，通常應保持在6min內。視頻內可穿插一些即時思考問題，由此可使得學生能夠舉一反三，對于思路擴展具有明顯促進作用。

（三）主動學習

主動學習是將學生作為主體的一個教學過程，將激發學生興趣作為目標，提高其實踐和及思考能力的教學模式。針對學生的主動學習，與MOOC結合，設計了一種主動學習方案——“翻轉課堂”，學生課下通過MOOC視頻學習新的知識，課上開展討論、練習或評述等內容。實際操作時，教師應將討論內容進行確定，且合理安排課程進度，學生可分組進行學習討論等。一般人腦的注意力具有保持10min的規律，因此可對50min的課程予以合理劃分，10min為一個時間段。當開始一個新階段時，大腦會受到新的刺激，形成新的興奮點，由此能夠增強注意力。

（四）考核環節設計

課程考核方式與學生的課業成績具有直接相關性。考核環節在設計時，需要確保通過考察得到真正的教學效果，而且可使得學生的學習得到合理指導。基于MOOC背景，應鼓勵學生通過MOOC平臺進行學習，可使得學生在課下網絡學習具有更高的主動性與積極性，在考核環節設計時，應包括平時成績評定、期末考試方式、期末總評成績方面。

①平時成績評定：對平時成績進行計算時，可參考公式：

平時分=基本分+加分-扣分。

基本分為60分。對學生進行鼓勵時可予以加分，需要學生做到但實際并未完成的則需減分。加分項目主要包括課堂MOOC評述、通過MOOC平臺的有效提問次數、完成作業情況、完成實驗情況；減分項目主要包括遲到、曠課、早退或其他上課違紀情況。

②期末考試方式：學生進行期末考試時，有筆試部分與機試部分。筆試內容主要是理論概念，機試內容主要是設計題，根據要求編寫程序，或公布題目由學生提前準備，題目應當堂確定，考試內容可包括基礎知識，也可對學生編程能力予以考核。

③期末總評成績：此成績應與平時成績和期末考試成績進行結合，方可以進行確定。平時分：期末考試分通常需要按照一定的比例進行統計[ 2 ]。

三、總結

MOOC教學模式可以對傳統教學模式進行有效的補充及完善，此教學模式可使得教師與學生的主體性均得到體現，教師在教學中具有明確目標，學生在學習中可保持較高的動力，通過此類混合型的教學模式，可使得學生的主體性得以體現，由此能夠激發學生的學習積極性、創造性，在學習中可以明確目標，達到良好的學習效果，明顯提高教學質量。

參考文獻：

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[2] 曾曉潔.美國大學MOOC的興起對傳統高等教育的挑戰[J].比較教育研究，2014，36（7）：32-40.