淺談特校聾生基礎數學課程的教學

摘 要：縱觀我們當前的聾校數學課堂教學，普遍采用“教師講解——學生練習——教師輔導——學生作業”的流程組織教學。在教學過程中，教師的講解占用了大量的課堂時間，學生幾乎沒有使用數學語言進行“說理”的機會。在教學中，普遍存在著這樣的現象：學這就需要我們老師在教學中要引導學生真正理解所學知識點，能夠用自己的語言完整科學地闡述數學概念、定理，從而使學生真正牢固地掌握數學知識，有效提升數學課的課堂教學效率。

關鍵詞：聾校；數學；直觀教學；基本概念

數學是作為一門應用廣泛的學科，歷來放在教育之首。具體到特殊教育學校也不例外。雖說我們的教學對象由于耳聾的缺陷，不能像正常孩子那樣感觸到這門學科的偉大，但它作為孩子們的一門必修課，在當前課改的過程中同樣引起了許多特教老師的廣泛關注，數學課程的教學在實施素質教育中的地位和作用也顯得尤為重要。

一、改進基礎理論知識的教學方法

我們的聾童尤其是低年級的聾童由于缺乏生活經驗，在語言理解上常常以目代耳，語言表達上以手代口。因此對數學教材中的一些文字題、應用題中的有關的題材、概念、術語的理解有很大困難，這就要求教師在教學過程中必須采用實物、教具的演示、學具操作等方法創設情景，讓學生置身于活生生的環境中，慢慢促進學生對概念的理解、表象的形成。尤其在幫助學生建立概念時，一定要準確清楚，要使學生掌握規律。在學生理解概念、懂得算法、掌握規律的基礎上采用多種形式加強練習，使學生能夠正確、迅速、熟練地進行計算。例如在教學整數和整數四則運算時主要是在復習以前學過的有關認數、四則運算知識的基礎上，對整數的知識進行系統的整理，一方面對已經學過的知識進行復習，另一方面加以擴展，把數的認識擴展到千億，在理論上適當提高。每學一個知識點都讓學生切實掌握好，有計劃地安排一些練習題，以便使計算進一步達到熟練，為以后學習打下較好的基礎。

二、通過直觀教學，加強基本概念的教學

利用直觀教學來增強聾生學習數學的興趣，直觀教學能使學生獲得對事物的感性認識，加深對知識的理解和掌握。直觀教學能使學習的內容和客觀事物直接聯系，可以提高學生所學到的知識運用到生活實踐中去的能力，還可以使學生感受到把觀察到的事物用語言去表達的必要性，喚起學習的主動要求，提高學生學習的興趣。

1）使用直觀的教具。如實物、模型、圖片等，在提供感性形象的同時要與教材中的文字緊緊聯系起來使語言信息和視覺信息相互感應。例如在學習圖形的認識時，要讓學生認識到各種各樣的圖形，如長方形、三角形、正方形等，在教學時，可以一方面結合課本上的圖形進行講解，另一方面讓學生自己動手操作，畫一畫、折一折，使學生在積累大量的感性材料的基礎上，逐步形成正確的表象。

2）利用多媒體課件創設情境。計算機的廣泛使用，便于教師根據教學內容制作課件來創設情境，也可以采用幻燈、影視片、使學生能盡快進入到所設的情境之中，使他們產生一種身臨其境的感覺，已達到教學和訓練的目的。例如學習《圓柱的體積》，老師要充分調動學生的積極性，利用現代化的教學手段——多媒體把一個圓分解成一個近似的長方形來求圓柱的體積，使學生從感性直觀的圖像轉化為數學語言，提高邏輯思維能力，課堂教學中還要讓學生用自己的語言來表達，從而形成自己的東西——數學語言。除此之外，還可以給聾生提供大量的課外視覺信息作為教材內容的補充，讓聾生看到這個畫面馬上就能理解這道題的意思。利用多媒體教學可以讓抽象的文字形象化由難變易，幫助聾生理解分析題目意思，提高學習數學的興趣。

三、結合實際，有取有舍

現實世界是數學學習的豐富源泉，聾生學習數學應該是生活化的教學，脫離聾生熟悉的情景和生活經驗的教學內容，學生學不好，也體會不到數學價值的意義，教師教起來也很費勁。鑒于此，我們可以根據實際情況，對聾校義務教育階段的聾校教材作適當的取舍，合理增加實際、實用的教學內容，使之更貼近生活，將課程內容與生活環境配合或在一個完整的活動中進行。這也體現了數學這一基礎學科的工具性與實用性。傳統的數學教學關注的是數學課程教學，由于聾生的生活經驗和邏輯思維能力欠缺，我們應將課堂中的教學放到社會中，放歸到學生的活動和實踐中。如在學習“元、角、分”時，可以模擬超市購物，讓教師和學生扮演營業員和顧客進行教學。這樣教學起來既輕松又有效。

四、注重對學生計算能力的培養

小學數學教學的一項重要任務就是培養學生的計算能力，這對進一步學習和今后參加工作都是十分重要的。培養計算能力，首先要講清算理，使生確信計算法則的正確性，在講例題時，要充分利用直觀圖形，線段圖、虛線方框進行直觀教學，幫助學生了解算理。其次、要從學生的實際出發，進行必要的指導，訓練學生合理地、靈活地運用各種計算方法，要根據具體情況能口算的就用口算，能用簡便方法計算就用簡便方法計算。練習時要注意時效性，要采用適當的方式，注意調動學生的積極性，提高學生練習的興趣，如筆算、口算要交替進行，題目類型采取多樣化，防止學生厭煩情緒。由于我們的學生認知能力較差、個體差異較大，所以在教學中更要注重因材施教，力爭培養每個孩子學習的自信心。

參考文獻：

[1] 萬春紅.初探特校小學數學課堂有效提問[J].數理化學習，2013，12：96.

作者簡介：

李亞萍（1977-），女，內蒙古呼和浩特市人，本科，從事特殊教育聾生數學教學。