淺談如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

李永麗

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語(yǔ)言的魅力，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)言感受的能力，在讀中陶冶情操。教師在教學(xué)中要通過(guò)以境誘讀、以讀引讀、以說(shuō)帶讀、以練導(dǎo)讀、以評(píng)促讀的基本策略保證充分地讀，促進(jìn)自主地讀，從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”，通過(guò)閱讀教學(xué)，才能提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞 閱讀能力 提高

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0012-01

一、以境誘讀

教師在教學(xué)中通過(guò)富有情感的語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片、實(shí)物、視頻片斷等真實(shí)生動(dòng)的事物形象，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，激活思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，達(dá)到“觸景生情”的目的。如《小小竹排畫(huà)中游》一課，課前先用多媒體課件向們出示一段美麗江南水鄉(xiāng)動(dòng)畫(huà)視頻，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后教師用充滿激情的語(yǔ)言把學(xué)生引入課文：“你們從視頻都看到了些什么？”學(xué)生暢所欲言。那你們一定想到那美麗的江南水鄉(xiāng)看看吧！那就快打開(kāi)書(shū)，讀讀課文吧！此時(shí)學(xué)生欣賞美景興致正濃，讓學(xué)生走進(jìn)課文，讀讀那些優(yōu)美的文字，興趣一旦激起，閱讀的欲望就增強(qiáng)，學(xué)生也從中感受到文中語(yǔ)言文字的魅力。在激發(fā)閱讀的欲望以后，學(xué)生的閱讀能力也在逐漸的得到增強(qiáng)。

二、以讀引讀

通過(guò)教師讀，帶動(dòng)讀，通過(guò)優(yōu)生讀，小組里合作讀，激發(fā)們學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)讀書(shū)的興趣。如《雨點(diǎn)兒》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來(lái)……不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒(méi)有花沒(méi)有草的地方，長(zhǎng)出了紅的花，綠的草。通過(guò)老師的讀，使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟，在感悟中培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。

三、以說(shuō)帶讀

閱讀教學(xué)中，分角色的朗讀，可以讓學(xué)生們體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。如《自己去吧》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛(ài)的小鴨和小鷹，老師則變成鴨媽媽和鷹媽媽，小鴨請(qǐng)求媽媽帶它去游泳，鴨媽媽是怎樣回答的？小鷹請(qǐng)求媽媽帶它到山那邊看看，鷹媽媽是怎樣回答的？這一系列問(wèn)題，根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略。在說(shuō)的過(guò)程中，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了情感發(fā)展的必然需求了。最后師生分角色合作讀，通過(guò)們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解，促進(jìn)閱讀能力的提高。

四、以練導(dǎo)讀

在閱讀教學(xué)中，只有通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)自主地學(xué)生在閱讀文中的語(yǔ)言文字，透過(guò)語(yǔ)言文字，才能讓理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟作者的思想感情，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。如《荷花》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：荷葉（ ）的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的（ ），有的（ ），露出嫩黃色的（ ）。有的還是（ ），看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫(xiě)幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥(niǎo)譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰。”讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，完成老師設(shè)計(jì)的練習(xí)，這樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

五、以評(píng)促讀

學(xué)生閱讀的過(guò)程，是學(xué)生思維訓(xùn)練的過(guò)程。通過(guò)對(duì)朗讀課文的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)閱讀課文興趣。通過(guò)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握一些閱讀的技巧，在閱讀中表現(xiàn)出自己的情感，在閱讀中逐漸提高閱讀的能力。

（責(zé)任編輯 劉 馨）