大學生自尊與適應性的相關調查

米晶晶 李紅 黨颯 沈海珠

摘 要：為了揭示大學生自尊與適應性之間的關系。通過隨機抽樣的方式，統一發放自尊量表、大學生適應性問卷，以發放問卷的方式進行調查。利用SPSS17.0對數據進行分析。結果：（1）自尊水平在是否擔任班級職務上存在差異，學生干部的自尊水平顯著高于非學生干部的。（2）適應性總體水平在是否擔任班級職務上存在差異，學生干部的適應性高于非學生干部的；在是否獨生上存在差異，獨生子女的適應性高于非獨生子女的。（3）自尊與適應性存在顯著正相關，自尊與學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業選擇適應性、生活自理適應性、身心癥狀表現與效度量表這幾個適應性維度存在顯著正相關。

關鍵詞：大學生；自尊；適應性

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0230-01

大學生的心理問題越來越受到社會的關注，大學生正處于心理發展的關鍵時期，如何更好調節情緒來適應大學生活，考察大學適應情況也就變得很重要了[1]。近年來，我國心理學界出現了很多有關大學生自尊的研究。主要是針對大學生自尊的特點和現狀、大學生自尊水平與家庭因素關系、父母教養方式對自尊的影響、大學生自尊水平的性別差異等。我們通過對我校醫學院針推專業學生進行相關性調查，結果分析如下。

一、資料來源

采取隨機抽樣的方法，于2014年3月到2015年4月對河西學院醫學院針推專業大一到大三的學生作為調查對象，采取問卷調查的方法，統一使用問卷進行問卷調查。總計200份問卷，回收185份，最后有效問卷是185份。其中，男生53人，女生132人；學生干部為33人，非學生干部為152人；城市29人，農村156人；獨生子女占31人，非獨生154人。

二、結果分析

（一）自尊的現狀描述

1.自尊量表得分的總體情況

自尊的總體平均分為28.3676士2.92757，其中最小值為19，最大值為36。

2.自尊量表的人口統計學差異

結果表明：在性別上，男女生在自尊水平上不存在顯著差異，t=-0.137，p>0.05；在生源地上，城市農村在自尊水平上不存在顯著差異，t=0.852，p>0.05；在是否獨生上，獨生與非獨生在自尊水平上不存在顯著差異，t=1.117，p>0.05；在不同年級維度上自尊水平未表現出統計學差異，F=1.817，p>0.05；這說明大學生的自尊受性別、生源地、是否獨生以及不同年級的影響不大。而在是否擔任班級職務的維度上，自尊水平表現出統計學差異，t=6.985，p<0.05，這說明學生干部的自尊水平高于非學生干部。

（二）適應性的現狀分析

1.適應性量表得分的總體情況

自尊的總體平均分為223.5275士25.12349，其中最小值為154，最大值為288。

2.學生適應性量表在不同人口統計學變量上的差異

結果顯示：在性別上，男女生在適應性總體水平上不存在顯著差異，t=0.188，p>0.05；在生源地上，城市與農村在適應性總體水平上不存在顯著差異，t=1.429，p>0.05；在不同年級維度上適應性總體水平未表現出統計學差異，F=0.837，p>0.05；而在是否獨生的維度上，適應性總體水平存在顯著差異，t=2.546，p<0.05；在是否擔任班級職務的維度上，適應性總體水平表現出統計學差異，t=5.435，p<0.05。

三、自尊與適應性的分析

（一）自尊與適應性得分的相關分析

結果顯示：自尊與適應性之間存在顯著正相關，r=0.446，p<0.001。

（二）自尊與適應性各維度得分的相關分析

結果顯示：自尊與適應性維度中除環境的總體認同之外的其他維度都存在顯著正相關。與學習適應性存在顯著正相關，r=0.338，p<0.001；與人際適應性存在顯著正相關，r=0.232，p<0.05；與角色適應性存在顯著正相關，r=0.168，p<0.05；與職業選擇適應性存在顯著正相關，r=0.200，p<0.05；與生活自理適應性存在顯著正相關，r=0.263，p<0.001；與身心癥狀表現存在顯著正相關，r=0.279，p<0.001；與效度量表存在顯著正相關，r=0.209，p<0.05；與壞境的總體認同不存在顯著正相關，r=0.053，p>0.05。其中與學習適應性的相關最大，與角色適應性的相關最小。

四、討論

本研究的相關分析結果顯示，自尊與適應性之間呈顯著正相關。自尊與學習適應性的相關最大。這些結果都從不同角度說明大學生的自尊與適應性之間關系密切，自尊水平越高的學生，適應性水平越高，自尊水平越低，適應性水平越低[2]。自尊水平高的學生，對自己的要求也很高，各方面都能盡自己能力去做到最好。適應性水平相對較高。通過對自尊與適應性之間關系的分析，高校要樹立大學生崇高的理想和目標，幫助其建立正確人生觀和價值觀，開展大學生心理健康教育和心理輔導，使其提高自尊和適應性水平。家長要重視子女的心理發展，采取合理的家庭教育方式，為子女提供良好的家庭環境，使子女更好的提高自尊和適應性水平。大學生自身要正確的看待事物，培養積極情感，從積極方面看待自己，充分相信自己的能力，增強個體的自尊水平，提高自己的適應能力。高校可以幫助學生確立最佳的個人學習目標定向，學生最佳的適應性動機模式是“高任務-低表現”目標定向[3]。營造和優化一個健康向上、積極進取的校園文化環境，以促進形成良好的校風、學風和團結友愛的人際氛圍，形成一個群體心理健康的大環境。

（作者單位：云南師范大學信息學院）

參考文獻：

[1]徐小軍.大學生學習適應性：結構、發展特點與影響因素研究[D].重慶：西南師范大學，2004.

[2]劉毅，張華.自尊問題研究述評[J].西北師大學報，1998，（2）.

[3]陳麗，隋巖，鄧麟.大學生學習適應性與自尊、控制源的關系[J].衛生職業教育，2008，（17）：17-18