初中教師角色意識與角色行為的調查研究

艾洪偉 金哲華

摘 要：教師角色意識包括角色認知、角色體驗和角色信念，三者相互作用便形成了兼具社會期待和自身個性的教師職業角色。教師角色意識涵蓋了認知、情感和意志個體完整的心理過程，同時也約束和支配著教師在教學中的角色行為表現。本文旨在研究教師角色意識和角色行為的現狀及相關關系，并就如何提升教師角色意識，使教師更好地扮演職業角色給出建議。

關鍵詞：教師；角色意識；角色行為

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0216-01

一、引言

教師從事的是以培養、發展人為目的的特殊精神生產勞動，要把人類社會歷史所積淀的精神和物質文明構建成自我精神世界，進而通過行動去引導、啟迪和培養學生的完美個性，使學生素質得到全面和諧的發展。所以教師要具備正確的角色意識和規范的角色行為。

教師角色意識是教師對自身角色定位、相應角色行為規范及角色扮演的認知、理解與體驗。它既是認知體驗的過程，又是認知體驗的結果，直接影響著教師的心理感受和教育教學行為。

教師在教育教學中表現出反映社會對教師角色期望和要求的行為稱之為教師角色行為，具有一定的規范性和標準化。教師在教書育人中要用教師角色行為來要求和指導自己。教師要注重培養和強化角色意識，發揮角色意識對角色行為的支配和調節作用。

二、研究設計

（一）研究工具。查閱相關文獻資料，編制教師角色意識和角色行為的調查問卷。教師角色意識包含角色認知、角色體驗和角色信念，教師角色行為分為學習引導、教學設計、評價激勵、心理輔導、對話合作和教育研究，問卷因子來自教師角色理論有關內容，問卷整體信度（Cronbach's alpha）為0.817，采用正向五點計分法。

（二）研究對象。采用隨機抽樣對某初中學校70名教師進行問卷調查，回收有效問卷64份，回收率91.4%。

（三）統計方法。利用spss19.0對數據進行描述統計分析和相關分析。

三、調查結果與分析討論

（一）教師角色意識的現狀與分析。調查統計后發現角色認知（4.29分）得分最高，其次是角色體驗（4.11分），得分最少的是角色信念（3.77分）。教師角色信念水平明顯低于角色認知和角色體驗，并且數據離散程度較大。說明教師的注意力仍停留在教育教學表面，重視教學過程中的認知與體驗，忽視自身職業精神道德的構建，這主要是由不健全的教育考核評價制度引起的。角色信念是教師教育理念的內在體現，是教師克服職業生涯各種困難的源泉。教師要樹立遠大的教育理想，從內部激勵自己不斷前行。

（二）教師角色行為的現狀與分析。調查統計后發現教學設計行為（4.37分）得分最高，其次是評價激勵行為（4.27分）、對話合作行為（4.24分）和學習引導行為（4.21分），而教育研究行為（4.12分）和心理輔導行為（4.10分）得分較低。可以明顯看出教師心理輔導和教育研究的行為水平偏低，而教學設計行為水平很高。說明教師仍把課堂教學作為工作的主陣地，很少參與到學生課余活動與學校科研活動中，在心理輔導與教育研究兩個方面還存在嚴重不足。教師教學任務繁重、缺乏專業性知識和社會學校支持保障不足是其主要原因。教師要切實認識到教育研究對教學的重要性和心理健康輔導對學生全面發展的重要性，向有專業經驗的人請教和學習，多方面發展自己，形成適合自己特點的教學之路。

（三）教師角色意識與角色行為的相關分析

如上表所示，教師角色體驗與教師各項角色行為都存在顯著性相關，說明教師更加注重教學中自身的直觀體驗與感受，這些體驗與感受會對教師教學中的行為產生直接影響。調查發現，教師在教學中還存在許多消極的體驗，這影響教師的心理健康和工作積極性，出現職業倦怠和效能感差等問題。學校要為教師創造輕松和諧的校園文化環境，同時教師要學會自我調節，始終保持積極向上的樂觀心態。

四、研究的結論與建議

綜上所述，初中教師在角色意識和角色行為上存在以下特點：不重視教師角色意識系統中角色信念的核心地位和支撐作用；教師角色行為多集中在課堂教學，忽視學生課余活動和學校科研活動的參與；角色體驗與角色行為存在顯著性相關，教師在物質和精神兩個層面情感體驗水平較低。

結合研究結論。首先，社會要進一步提高教師的經濟地位和社會地位，保障教師權益。社會和學校要多關心教師的發展，形成尊師重教的風氣；提供輕松和諧的環境氛圍，促進教師愉悅的體驗。其次，加強教師教育思想教育。從思想上提高教師的教育觀念。加強教師對道德標準和行為規范的認識，確立正確的價值定向，培養熱愛教育事業的專業情意。最后，建立和完善教師教育培訓體系。教師培訓要立足實際問題，注重培訓的實效性，關注教師綜合素質提升。加強教育理論、心理學、教育科學研究等知識的學習，使教師樹立正確的教育觀點，掌握教育的基本規律方法和學生身心發展特點，為新時代教師角色轉換奠定基礎。

隨著教育改革的不斷深化與發展，教師要緊隨時代發展，構建自己的角色意識系統，以角色行為規范為指導，及時轉換觀念和行為，為教育事業做出新貢獻。

（作者單位：延邊大學師范學院）

通訊作者：金哲華

參考文獻：

[1]田守銘.教師的角色意識與角色行為[J].平頂山師專學報，2006.9.

[2]胡江霞.當代教師的角色理念與角色意識[J].湖北教育學院學報，2005（01）.

[3]梁玉華、龐麗娟.論教師角色意識：內涵、結構與價值的思考[J].教育科學，2005（04）.

[4]王艷玲.新課程改革與教師角色轉型[J].全球教育展望，2007.10.

[5]張玉涓.論新課程理念下教師角色意識的培養[J].現代教育科學·普教研究，2013.12.