論“翻轉課堂”在高職課堂教學中的應用途徑

陳麗娟

摘 要 基于微課、慕課及翻轉課堂等新的教學理念與教學模式的出現，文章從翻轉的思維入手，以微課、慕課的形式翻轉課堂，探索改進高職課堂教學的有效途徑，以期提高課堂教學效率。

關鍵詞 翻轉課堂 微課 慕課 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.068

Abstract Based on the appearance of new teaching ideas and teaching modes for Micro-curriculum， Mooc， and flipped Classes， such as from the thinking of flip，this paper tries to flip classroom for Micro-curriculum， Mooc， to explore the effective ways to improve classroom teaching in order to improve the efficiency of classroom teaching.

Key words flipped classes； micro-curriculum； Mooc； classroom teaching

受現代電子信息化影響，多數高職學生熱衷于信息技術設備，對紙質課本的閱讀興趣降低，花費在PC、平板電腦、智能手機等設備的時間較多，占用了原本屬于課堂的時間。碎片化時間、碎片化思維，碎片化學習方式，與傳統的課堂學習方式不相適應。為了順應這種學習方式的改變，我們試圖尋找一種改變高職課堂教學的方式，以期提高課堂教學效率。

1 “翻轉課堂”簡介

“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也稱顛倒課堂或者反轉課堂，它是由教師通過各式各樣的現代化信息技術手段，將相關知識點制作成相應的教學視頻，并將視頻和相關的資源上傳到網絡上，學生課前通過觀看視頻、查閱資料進行自主學習，課堂成了師生間相互交流學習、答疑解惑，進而進行知識運用、學習心得分享的地方。課堂教學過程中包括知識傳授和內化兩個階段，不同于傳統教學過程，這里提及的“翻轉”是調換了發生的地點，讓學生先在課前獨立自學，而課堂時間是教師根據學生們自學情況安排課堂內容，主要是解決學生的課前未能解決的問題，進行學習內容的深化，進而進行知識運用，實現自身知識的內化。兩個過程的時間、地點發生了翻轉，教師的角色地位也發生了轉變，不再是進行知識傳授，而是轉向幫助學生知識內化，這樣的話，課堂上更多的時間可以用來優化教學過程。這種先學立足于診斷學生學習的難點問題，后教則是教師針對難點組織具有導向性的課堂活動，進一步鞏固學生所學知識，從而使得教學達到更好的教學效果。

2 以“翻轉課堂”改進高職課堂教學

課堂教學是促進學生發展的主要陣地，而教學對發展的促進作用也正是翻轉課堂的意義所在。學生課前先學優先尋找知識的停靠點，進行知識聯系和應用，促進學生知識應用能力的發展。一方面，高職學生的生源層次不同，知識的儲備及鏈接不同，知識的提取方式不同與難易程度不同，所需的時間不一。另一方面，高職學生在課外的時間較多，精力旺盛，如若將部分時間花在課前學習，一舉兩得。后教旨在促進學生知識點的內化，學生自學后在課堂中對教學內容進行討論探究并完成作業，教師課堂上負責答疑解惑，幫助學生完成知識內化。學生參與小組討論，課堂間師生間互動頻繁了，這使因材施教成為可能。互動性是翻轉課堂的最大價值所在，而互動性必須建立在學生先學的基礎上。先學什么內容，如何有效地先學，顯然成了問題的關鍵所在。從有效教學理論上講，先學必須考慮知識的腳手架作用，以便學生可以自定步調地進行新知的學習，顯然，先學內容的選取尤為重要，比如說學習資源、學習任務的設計。微視頻是翻轉課堂使用得最多的方式，微視頻之所以能有效地提升學習效果，一個很重要的原因是它集視頻與音頻于一體、圖文并茂，對大腦提供多樣化刺激。

近些年來，高等職業教育領域進行工學做一體化課程改革，其根本目的是培養學生的綜合職業能力，而不僅僅是表面化的知識和操作技能。這種任務式課堂教學的完成需要學生進行自我閱讀的同時，擁有獨立思考的能力。此外，高職教育作為高等教育培養一個人的獨立思維能力顯得尤為重要，尤其是高職學生學習基礎較薄弱，課堂知識接受能力相對較慢。為了使學生在課堂上能夠得到平等的話語權，從有效教學角度上講，學生需要提前對相關知識進行閱讀和思考，而教師才能對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行有針對性的教學，因此，必須以完善、有效的課外學習資源為支撐，進而奠定先學后教的基礎。

3 翻轉課堂在高職課堂教學中的應用途徑

隨著教育信息化的發展，互聯網提供了海量的教育教學資源，科學地建設新興的在線教育資源，并利用這些在線資源指導課程教學，已然開啟了新一輪的課堂教學改革。“微課” 、“慕課”等新的教育理念的出現孕育了翻轉課堂的沃土，為翻轉課堂的開展提供了條件。凱特林·塔克（CatlinTucker）指出，翻轉課堂的魅力在于，它讓人們意識到學習可以有多種媒介和途徑，而不僅僅是局限在教室內或者課堂內。①

3.1 分化知識點，利用“微課”翻轉課堂

“微課”一詞是伴隨著微博、微信、微電影等出現，從嚴格意義上講是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。②微課與微視頻的差異就在于微課有完整的教學設計、相應的學習評價和相對完整的教學支持服務系統，它能夠幫助學生更好地把握一個或者多個知識點，以便可以自定步調進行新知學習。

在經歷“工學做”一體化課程改革后，高職學生學習逐漸走向職業領域的各種工作任務，加上專業性和行業性等特色，部分核心課程需要動手操作，如觀摩、實驗、實訓等，許多細致的操作需要學生進行觀察和揣摩，有些甚至還需要多次的觀察，由于時間限制這些過程是無法在課堂上完成的。倘若借助微課的形式，將其中一些難懂的關鍵環節制作成微課，即在教學設計時依據翻轉課堂的需要設計微課程，比如說將各個知識點分化開來，將學習目標分解為若干個小目標，進行剝洋蔥式的分解，形成一微課程，一主題，解決一問題。學生在宿舍中通過網絡自行播放，分段學習，提高了學習效率，增強了學習效果，同時有效地提高學生自主學習的能力。特別是一些實驗、實訓課，如果能將課堂學習實驗、演示內容等重難點內容，事先做成微課讓學生在課前學習，課堂上教師便可將重點放在指導學生，把多數時間用在學生動手能力培養上，這樣在提高教學效果的同時滿足學生的個性化需求。

微課把大量的時間留給了翻轉課堂，課堂內教師有充分的時間引導學生主動參與，學生還樂于探究并內化知識。但是，微課在學生進行知識點相互聯系方面相對不足，缺乏大數據生成與挖掘的支持，在學生系統把握學科知識體系等方面所起作用不多，難以實現個性化的學習。

3.2 擴大知識面，利用“慕課”翻轉課堂

通過整合微課資源，慕課以其系統性和成熟性，彌補了微課的零散和碎片化，更好地支持翻轉課堂。慕課（MOOC）大規模在線開放課程，是一種以微視頻為核心匯集全球優質教學資源的在線課堂。③教師成了慕課的指導者，輔助學生自己進行學習內容的安排，掌握自己的學習進度。教師進而組織學生進行課堂討論、探究討論疑難問題并積極完成課堂作業。教育關注人的發展，職業教育關注學生職業能力的發展。職業能力的發展著重于整體能力的培養，而能力的培養需要各學科知識的系統性、完整性等，零散、碎片化的知識顯然無法滿足這一要求。相對于微課而言，慕課作為較為完整的在線課程，可以滿足學生自由選擇學習時間和學生課程的需求。學生通過慕課學習大大增加學習的自主性，從而揭示出亟待解決的先學狀態下未能解決的各種疑難問題，從而有效地發展學生的職業應用能力。

高職學生學習過程對接職業工作過程，工作過程的實踐要求學生具備相關的知識基礎和學習能力。知識的積累和學習能力的培養需要一定的時間，而課堂時間有限，只能通過課外的時間學習。基于其優質性和開放性，慕課教學可以快速、有效地傳遞知識，而翻轉課堂上師生間、學生間的探討溝通了情感、開闊了思維、豐富了體驗。④高職課堂教學中，部分理論課尤其是公共課所占比重較大，這些課程不受學生重視，課堂效率低，教學效果不明顯。如若在這些課程中引入慕課教學，在大量優質課程資源中學生可以自由選擇相關慕課進行學習，與此同時，教師在課堂上有大量的時間加強實踐環節聯系，既擴大了學生的知識面，又形成較為整體的知識面，提升了職業教育的高等教育性。

微課著眼于微觀，多來源于校本資源；慕課著眼于宏觀，更多的來源于開放的優質教學資源，二者角色差異的互補性有著共同的追求。微課與慕課都是以視頻為主要載體，以學生主動學習視頻為前提，以促進學生發展為出發點和落腳點，因此可以將它們有效結合起來，將著眼于微觀的微課融入宏觀的慕課，通過“微課”的形式做慕課，以翻轉的思維改進高職課堂，從滿足學生的需求經驗出發，充分尊重學生的自主性，實現課堂的“線上教育”與“線下教育”完美結合。

注釋

① 田愛麗.美、加、新、澳基礎教育領域慕課和翻轉課堂進展研究[J].創新人才教育，2014（3）：78.

② 陳環環.英語教學如何做好微課教學[J].開封教育學院學報，2012（12）：159.

③ 易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015（4）：94.

④ 姜艷，國榮，付婷婷.翻轉課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（14）：110.

參考文獻

[1] 易慶竑.基于慕課的翻轉課堂及其教學結構研究[J].現代教育技術，2015（4）：94-99.

[2] 張華.中美翻轉課堂教學模式的應用差異研究[J].科教導刊，2015（9）：11-12.

[3] 孫一耕，張停.“慕課 + 翻轉課堂”教學模式在高職課堂教學中的應用[J].教育教學研究，2015（1）：30-31.

[4] 閆寧.高等職業教育學生學業評價研究[D].陜西師范大學碩士論文，2012：11-17.

[5] 田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（6）：86-94.