關(guān)于素質(zhì)教育時代高校教師第二職業(yè)的新思考

李冬蓮

摘 要：高校教師的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素之一。高校教師第二職業(yè)是提升教師各項素質(zhì)的重要途徑。素質(zhì)教育時代高校教師第二職業(yè)的動機(jī)、類型及特點有其自身規(guī)律。第二職業(yè)對教師素質(zhì)有著正面和負(fù)面的影響，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，使之成為提升高校教師素質(zhì)的正確途徑。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高校教師；第二職業(yè)

中圖分類號：G655文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0200-02

一、引言

隨著中國加入WTO組織，中國教育全面進(jìn)入素質(zhì)教育時代。高等教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對高校教師的素質(zhì)提出了新的要求。高校教師第二職業(yè)是提升高校教師的素質(zhì)的重要途徑。本文從素質(zhì)教育的概念和特點出發(fā)，分析了素質(zhì)教育時代高校教師第二職業(yè)的動機(jī)和特點，探討了第二職業(yè)對高校教師素質(zhì)的影響，并提出了相應(yīng)的措施。

二、素質(zhì)教育時代對高校教師素質(zhì)的要求

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。[1]隨著21世紀(jì)的到來和中國加入WTO，素質(zhì)教育已進(jìn)入全面發(fā)展階段，在以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的知識經(jīng)濟(jì)社會里，中國高校的素質(zhì)教育呈現(xiàn)出新的特點。如，在教育理念上具有創(chuàng)新性；在教育重心上注重實用性；在教育內(nèi)容上注重整合性，等等。[2]中國高校的素質(zhì)教育對高校教師素質(zhì)提出了新的要求。歐陽小迅在《當(dāng)代高校教師素質(zhì)特征檢視淺析》一文中指出：高校教師素質(zhì)包含三個方面：知識與能力素質(zhì)、反思與創(chuàng)新素質(zhì)、操守與行為素質(zhì)。而素質(zhì)教育時代對這三種素質(zhì)的要求側(cè)重點不同：其一，在知識與能力素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)實踐素質(zhì)與能力。其二，在反思與創(chuàng)新素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神。[3]其三，在操守與行為素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)時代精神和職業(yè)道德素質(zhì)。

高校教師如何才能達(dá)到素質(zhì)教育時代要求呢？人們也在不斷地探索高校教師素質(zhì)提升的途徑，如，出國進(jìn)修、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、科研課題研究項目等等。然而，通過以上分析，我們可以看到，素質(zhì)教育對高校教師素質(zhì)提出的要求，如，實踐能力、創(chuàng)新能力、開闊的視野、時代精神等，都指向同一個方向，即，走出本校，走出象牙塔。因此，第二職業(yè)成為提升高校教師素質(zhì)最有效的途徑之一。

三、素質(zhì)教育時代高校教師第二職業(yè)分析

教師第二職業(yè)熱潮最早出現(xiàn)在九十年代。隨著時代不斷向前發(fā)展，在素質(zhì)教育時代和知識經(jīng)濟(jì)社會里，第二職業(yè)，成為提升教師素質(zhì)的重要途徑，呈現(xiàn)出新的特點和規(guī)律。

（一）高校教師第二職業(yè)的內(nèi)涵

所謂第二職業(yè)，是指國家在職員工以獲取經(jīng)濟(jì)收入為目的，在本質(zhì)工作崗位以外經(jīng)常從事的勞動。據(jù)此，高校教師的“第二職業(yè)”，就是教師從事的由學(xué)校分配的教學(xué)、科研和管理等本職崗位以外的有較固定的時間及收入的工作。諸如，教師從事校外兼課、咨詢服務(wù)、翻譯、經(jīng)商、炒股等等。[4]

（二）素質(zhì)教育時代高校教師第二職業(yè)的動機(jī)

與90年代相比，在當(dāng)今素質(zhì)教育時代，高校教師從事第二職業(yè)的動機(jī)發(fā)生了變化。

1.追求高品質(zhì)的生活，提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)競爭力。

自本世紀(jì)以來，隨著國家對教育不斷加大投入，高校教師的社會經(jīng)濟(jì)地位已今非昔比，他們不再為生計發(fā)愁。與90年代不同，在素質(zhì)教育時代的今天，高校教師從事第二職業(yè)，不再是為了維持基本的生活水平——養(yǎng)家糊口，而是為了追求高品質(zhì)的生活，獲得高額的經(jīng)濟(jì)收入，充實自己的生活，擴(kuò)大社會交往，豐富人生的閱歷，提升自身素質(zhì)。

2.施展才華，實現(xiàn)人生價值

在90年代，由于社會開放程度不夠，高校教師沒有太多的施展才華和能力的空間與機(jī)遇。在今天這個知識經(jīng)濟(jì)時代，中國社會的開放程度與90年代相比，已不可同日而語。如今，社會對高技術(shù)人才的需求不斷增長，而高校教師擁有豐富的知識和較強(qiáng)的專業(yè)能力，在學(xué)校不能給他們提供更多機(jī)會的情況下，他們就會走出自己的校園，抓住來自本校之外的機(jī)遇，從事第二職業(yè)，以期施展才華，實現(xiàn)自己的人生價值。

3.平衡心態(tài)，抵消體制帶來的負(fù)面影響

90年代，由于當(dāng)時經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，國家對于教育的資金投入遠(yuǎn)不及現(xiàn)在的水平，高校教師從體質(zhì)內(nèi)獲得的利益雖少，但彼此之間沒有太大的區(qū)別，在心態(tài)上都能保持平衡。然而，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，國家為提升高校教師的素質(zhì)加大了投入，開辟了很多途徑，如，出國進(jìn)修、產(chǎn)學(xué)研課題研究項目等等。這些舉措不僅提高了教師的素質(zhì)，而且也為教師帶來了豐厚的名利收益。但是，由于國家資源的有限和體制上的問題，并不是所有的教師都能從中受益。有些教師在專業(yè)上具有很高的水平，但由于社會背景不夠，很有可能被排斥在體制之外。這種體制上的不公平，給部分教師帶來的負(fù)面影響不僅包括經(jīng)濟(jì)上的損失，更多的是心理上的失落。因此，為了平衡心態(tài)，抵消體制帶來的負(fù)面影響，一些高校教師通過第二職業(yè)，提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，擴(kuò)大自己的生活空間，從而使自己的內(nèi)心變得平和。

（三）素質(zhì)教育時代高校教師第二職業(yè)的類型

高校教師第二職業(yè)的類型可按不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，本文主要按第二職業(yè)與教師本專業(yè)的相關(guān)性來劃分。

1.專業(yè)延伸型。教師第二職業(yè)所從事的工作和專業(yè)與教師本職專業(yè)相一致，是教師直接利用現(xiàn)有的專業(yè)知識來開展業(yè)余工作，是量的擴(kuò)大和面的延伸。[5]如，兼課、外語教師搞翻譯、機(jī)電專業(yè)的教師搞機(jī)電科技開發(fā)、電子商務(wù)專業(yè)的教師開網(wǎng)店，等等。這類第二職業(yè)與教師本職專業(yè)有著密切的聯(lián)系，對教師的本職工作和專業(yè)有一定積極影響。

2.專業(yè)交叉型。這類第二職業(yè)的主要內(nèi)容與教師本職工作和專業(yè)既有相同之處，同時也存在著不同之處。如，機(jī)電專業(yè)的老師從事融機(jī)電方面的科技開發(fā)與推廣為一體的經(jīng)商活動。在這類活動中，教師不僅要充分應(yīng)用機(jī)電方面的專業(yè)知識和技能，而且還要學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能，如，經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷等。

3.專業(yè)偏離型。這種類型的第二職業(yè)與教師本職工作和專業(yè)沒有實質(zhì)的關(guān)聯(lián)，完全屬于另一個領(lǐng)域，偏離了本職工作和專業(yè)。如，機(jī)電專業(yè)的教師做茶葉買賣、醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師開網(wǎng)店賣首飾。這類第二職業(yè)對本職工作和專業(yè)的負(fù)面影響較大。

（四）素質(zhì)教育時代高校教師第二職業(yè)的特點

1.技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)。高校教師大都接受過高等教育，擁有較高的知識水平和專業(yè)技能。與90年代相比，今天的高校教師，經(jīng)濟(jì)和社會地位不斷上升，因此，現(xiàn)在的大學(xué)教師不會像90年代的教師那樣去選擇賣羊肉串這樣技術(shù)含量低，專業(yè)性弱的第二職業(yè)，而是選擇技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)的第二職業(yè)，如，翻譯，技術(shù)咨詢、技術(shù)開發(fā)等等，這樣更能彰顯他們的地位、品味和特長。

2.高回報、高收益。正因為高校教師從事的第二職業(yè)技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)，所以他們一般能得到較高的回報和收益。腦力勞動的成果一般具有較高的附加值，這是知識經(jīng)濟(jì)時代的特點。高校教師所從事的第二職業(yè)大多為復(fù)雜的腦力勞動，其勞動成果必然會給社會帶來較高的價值，因而，社會也會給他們相應(yīng)較高的回報和收益。

3.高風(fēng)險。有些教師會選擇經(jīng)商、開店作為第二職業(yè)，這些職業(yè)在帶來高收益的同時，也存在較高的風(fēng)險。這些風(fēng)險不僅包括經(jīng)濟(jì)上的風(fēng)險，也包括精神上的風(fēng)險。因為一旦經(jīng)營不利，不但會招致重大的經(jīng)濟(jì)損失，同時也會給失敗者帶來較大的精神上的打擊。

四、第二職業(yè)對高校教師素質(zhì)的影響

高校教師第二職業(yè)對社會、學(xué)校及教師個人都有極大的影響。在素質(zhì)教育時代，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，我們重點討論第二職業(yè)對高校教師素質(zhì)的影響。我們在前文中指出高校教師素質(zhì)包含三個方面：知識與能力素質(zhì)、反思與創(chuàng)新素質(zhì)、操守與行為素質(zhì)。人的素質(zhì)不是一成不變的，它是受外在和內(nèi)在因素影響的。以下我們將分析第二職業(yè)對這三種素質(zhì)的有利和不利影響。

（一）有利影響

1.對知識與能力素質(zhì)的有利影響

高校教師的知識與能力素質(zhì)包含5個層次：基本素質(zhì)與能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、實踐素質(zhì)與能力，科研素質(zhì)與能力、人文素質(zhì)與能力。[3]高校教師第二職業(yè)中的職業(yè)延伸型和職業(yè)交叉型，對教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力、實踐素質(zhì)與能力都有較大的提升。高校教師第二職業(yè)具有技術(shù)含量高，專業(yè)性強(qiáng)的特點，對教師科研素質(zhì)與能力的提高有很大的幫助。此外，教師在從事第二職業(yè)時，在獲得經(jīng)濟(jì)收入的同時，也會獲得成就感，他們會更加自信，心態(tài)更加平和，不會因為受到體制排斥而感到失落，因此他們的人文素質(zhì)與能力也能得到提升。

2.對反思與創(chuàng)新素質(zhì)的有利影響

第二職業(yè)有利于提高教師的反思與創(chuàng)新素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新精神?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”。當(dāng)教師走出校園，走向社會，從事第二職業(yè)時，視野才會變得更加開闊，視角才會變得更加多元化，他們才會不斷反思過去和傳統(tǒng)，在反思的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。尤其是職業(yè)交叉型，要求教師不斷學(xué)習(xí)新知，因此，對教師的反思和創(chuàng)新素質(zhì)有很大的提升。

3.對操守和行為素質(zhì)的有利影響

素質(zhì)教育時代，在操守與行為素質(zhì)上，更加強(qiáng)調(diào)時代精神和職業(yè)道德素質(zhì)。與其他行業(yè)不同，高校的“產(chǎn)品”（大學(xué)生）質(zhì)量是否合格在畢業(yè)時是無法真正檢測出來的，高分低能的現(xiàn)象普遍存在。因此，高校教師在教學(xué)上往往沒有壓力，在本職工作上，職業(yè)操守（如，責(zé)任心等方面）做得不夠。第二職業(yè)則不同：產(chǎn)品是否合格，是否能夠創(chuàng)造價值，都有檢驗的標(biāo)準(zhǔn)。因此，從事第二職業(yè)的教師必須有更強(qiáng)的責(zé)任心，這會提升他們的操守和行為素質(zhì)，特別是時代精神和職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）不利影響

高校教師若不能正確處理本職工作和第二職業(yè)之間的關(guān)系，必然對教師自身素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

1.對知識與能力素質(zhì)的不利影響

人的精力和時間都是有限的，高校教師若過多關(guān)注第二職業(yè)，必然會分散他們在本職工作上的精力。特別是當(dāng)教師從事專業(yè)分散型的第二職業(yè)時，由于精力的不足，教師無法專注于本專業(yè)的研究，對教師的科研素質(zhì)與能力有一定的負(fù)面影響。同時，當(dāng)教師從事高風(fēng)險的第二職業(yè)，如經(jīng)商、炒股，一旦失敗，會極大地影響他們的心情，打擊他們的自信心，因此，對他們的人文素質(zhì)與能力有負(fù)面影響。

2.對操守和行為素質(zhì)的不利影響

高校教師第二職業(yè)往往具有高回報、高收益的特點。有些教師會隨著第二職業(yè)帶來的豐厚回報，而漸漸失去人生的正確方向，拜金主義開始主導(dǎo)自己的生活。有些教師甚至把第二職業(yè)當(dāng)成主業(yè)，對本職工作不負(fù)責(zé)任，對學(xué)校、學(xué)生造成負(fù)面影響，在操守和行為素質(zhì)上脫離了正常的軌道。

五、結(jié)語

綜上所述，高校教師的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵要素之一。高校教師第二職業(yè)是提升教師各項素質(zhì)的重要途徑。第二職業(yè)對教師素質(zhì)有著正面和負(fù)面的影響，因此，社會、學(xué)校和教師個人對第二職業(yè)要有客觀的認(rèn)識，不能一概否定或肯定它。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，對第二職業(yè)加以正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)南拗?，使第二職業(yè)朝著正確的方向邁進(jìn)，使之成為提升高校教師素質(zhì)的正確途徑。

（作者單位：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游外語學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]http：//zhidao.baidu.com/link？url=KQcum2K8MqCKTlj EnycugWhrJdNpemJEkBAosUX9_5FoE_r87qaPCFt2_O-oz7ZisCol- 8dqQjd7RUFsNVXUoq，2015-10-24

[2]王鐵.論中國高校素質(zhì)教育的時代特征[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003.02：133.

[3]歐陽小迅.當(dāng)代高校教師素質(zhì)特征檢視淺析[J].才智，2014.11：176.

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[5]馬千里，周雪梅.高校教師第二職業(yè)論析[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1995年（3、4）：136-137.