語文學(xué)科研修中的觀課議課淺說

常寶華

【關(guān)鍵詞】 觀課；議課；觀察

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）21—0044—01

觀課議課是針對聽課評課提出來的以改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種校本研修活動。與聽課比較，觀課強調(diào)用多種感官多種手段包括使用工具來收集課堂信息。所以，它不僅處理課堂上的有聲語言往來，也處理課堂上產(chǎn)生的諸多的教育教學(xué)現(xiàn)象；不僅捕捉教師與學(xué)生就文本發(fā)生的對話，教師、學(xué)生與文本間的對話，如形式豐富多樣的誦讀，以及教師和學(xué)生為了實現(xiàn)對話而創(chuàng)設(shè)的有聲情境等，也同樣感受教師的行為和學(xué)生的行為、課堂的無聲的情境和故事、師生的狀態(tài)與精神、師生交往與生生交往以及由此帶來的課堂上的情感變化等。

那么，在語文學(xué)科研修中如何觀課議課呢？觀課議課固然需要上課教師與觀課議課教師溝通，需要觀課教師與學(xué)生溝通，需要主題協(xié)商，需要案例研究。但因為觀課議課是以課堂上的事實和現(xiàn)象為核心，所以其最重要也是最基礎(chǔ)性的工作是收集整理課堂信息。而合理分工則不僅是收集整理信息，同時也是議課最有效的組織方式。

就一節(jié)語文課而言，可供觀課議課教師選擇的范圍、角度基本上有如下這些方面：

1. 教師活動觀察。包括教師的精神面貌描述——這在傳統(tǒng)的聽課評課活動中很容易成為一個話題，但即使如此，也并不意味著評課教師真正理解上課教師不同的精神面貌與學(xué)生和課文之間的關(guān)系，教師課堂行為描述，教師的課堂教學(xué)機智即觀察教師處理臨時突發(fā)事件的過程及能力，以及觀察教師的課堂情緒變化，教師是喜悅的，是失望的，還是并不把情緒表露出來，教師有沒有表現(xiàn)出困惑，有哪些因素使教師發(fā)生了變化等。以及教師是否有自己的立場，是怎樣的。作為一節(jié)語文課，情緒情感的變化可能是非常豐富甚至突然的，它極有可能成為一節(jié)課最有趣和最有價值的部分。

2. 學(xué)生活動觀察。包括學(xué)生的精神面貌及分布描述，學(xué)生課堂行為描述，個案觀察與研究，小組學(xué)習過程描述，學(xué)生情緒情感的變化，興奮的產(chǎn)生，學(xué)習倦怠的產(chǎn)生等。教師與學(xué)生的對話，學(xué)生間的對話，并不都依靠語言，更多的可能是通過非語言手段如肢體、表情或眼神等表現(xiàn)出來的。

3. 問題觀察。包括問題提出的時機，問題的難度（過易，適中，或過難），清晰度，問題的開放性，問題是否改變了課堂，學(xué)生回答與問題的吻合度，是否有意識地聯(lián)系自己生活及語文經(jīng)驗。問題及回應(yīng)是語文學(xué)科教學(xué)中師生對話最基本的行為及手段，也是課堂教學(xué)最基本的組織形式。一節(jié)語文課的深度和廣度往往是由關(guān)鍵的幾個問題決定的。

4. 教學(xué)過程觀察。包括課的結(jié)構(gòu)與走向，教學(xué)目標及目標的達成情況等，以及課在多大程度上反映了師生的共同努力，師生與文本的對話是否發(fā)生，層次如何，是否自愿自主，當師生都處于沉默中時，這種對話是否仍在繼續(xù)，學(xué)習在多大程度上是學(xué)生獨立完成的，在多大程度上是由教師或其他學(xué)生輔助完成的，有課堂討論或小組學(xué)習嗎，課堂討論或小組學(xué)習是有準備的嗎，是如何準備的，教師如何指導(dǎo)和總結(jié)合作學(xué)習的等等。

5. 教具使用觀察。包括教師對教材的使用，學(xué)生對教材的使用，板書及媒體使用情況，板書描述，板書的生成，板書與教學(xué)目標的達成，教具使用統(tǒng)計，課堂教學(xué)與教具的關(guān)系（過度使用形成依賴性，適度使用，還是教具匱乏造成某些方面的缺憾）。

6. 課堂評價觀察。教師是否使用評價性語言，是否出現(xiàn)不當評價如過度肯定和肯定不足，教師是否使用歧視性語言或諷刺等，以及評價時機觀察，學(xué)生之間是否使用評價性語言，是否出現(xiàn)不當評價如過度肯定和肯定不足。

7. 不記名測評。學(xué)生課堂學(xué)習參與及效果反饋。應(yīng)即時封閉，隨堂制作，強調(diào)課堂教學(xué)的重點，不針對學(xué)生學(xué)科素質(zhì)。問題應(yīng)區(qū)間窄小，清晰具體，有字數(shù)限制，以不超過100字為宜。如針對小組學(xué)習與交流提出“你所在的小組的觀點是什么？（該小組有推薦代表發(fā)言）你的觀點是什么？”

需要注意的是，觀課議課的分工不應(yīng)是固定的，尤其在一個較長的時間段內(nèi)。應(yīng)輪換并循環(huán)，如第一次甲老師的任務(wù)是教師行為觀察，第二次任務(wù)就應(yīng)是學(xué)生行為觀察或其他。鑒于對觀課議課與聽課評課的思考，議課中教師應(yīng)盡力避免使用諸如“好”、“成功”、“精彩”這類定性語言，時刻關(guān)注自己的角色變換。

觀課議課中可以使用各種工具，除傳統(tǒng)量表的設(shè)計制作外，還可以使用各種移動設(shè)備，如使用手機進行拍照，錄像，在手機中標記并寫下簡評等，以有助于隨后議課主題的確定及案例的選取。

編輯：劉於誠