初中英語課堂學生的消極參與及其應對策略

劉旦 雷世兵

摘要：隨著國家經濟文化的快速發展和新課程標準的不斷深化，英語被列為我國學生學習的重要課程。初中生由于各方面的原因，對于英語的學習存在著一定的抵觸，在英語課堂的學習中大多學生持著消極的學習態度。本文筆者結合自身的教學經驗對初中生英語課堂消極參與的原因進行了分析研究，并總結出改變學生這種消極態度的應對策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語；消極參與；應對策略

初中作為我國九年基礎義務教育階段，學生的學習成績和學生的健康發展備受家長和社會的關注。在初中階段學生由于受生源、自身素質、家庭條件等多方面的影響導致學生在學習成績和學習能力方面存在著很大的差異。這也就導致在課堂上存在積極參與和消極參與兩種學習態度。消極參與課堂的行為非常不利于學生學習成績的提高和學習能力的培養，而且學生的消極參與貫穿于教師的整個教學過程中非常不利于教師教育教學的實施。因此，教師在日常的教育教學活動中要高度重視這一問題，掌握正確的教學方法充分的調動學生的課堂參與性。

一、初中英語課堂學生消極參與的原因

1、學生主觀上的消極參與。英語作為一門外國語言，學生在語言學習能力和外國文化的了解方面都有欠缺。初中學生正處于青春期初期階段，對各種事物的好奇和自身的叛逆都導致學生在根本上抵觸英語的學習，因此學生在英語課堂上課堂的參與性不高。有些初中學生由于生性害羞，在課堂上不愿意發言，并且害羞的學生一般比較自卑，缺乏自信導致學生在課堂上不敢參與。外國語言的學習沒有文化和環境的熏染和對新事物的接觸的抵觸，使學生在學習上存在著許多困難的地方，學生遇到困難無法解決，長時間下來就會對學習失去信心，就會產生消極參與的現象。

2、教師行為導致學生消極參與。我國初中的英語教學采用的是班級授課制的方法，在班級授課過程中教師按照教材按部就班的上課導致課堂的氣氛不活躍。并且在初中階段學生和教師都面臨著中考的壓力，導致在課堂的教學中教師更加注重知識的傳授而忽視了對學生的課堂參與的重視。在大多數的初中英語課堂上出現了教師唱獨角戲的現象[1]。教師在平時的備課過程中更加注重如何幫助學生取得更好的學習成績，而在一定程度上忽視了學生能力的培養。學生自身存在英語學習積極性不高的原因在加上教師的缺乏趣味的教學方式都導致了學生的在英語課堂中出現了消極參與的態度。目前我國的初中教師的構成主要是新教師和老教師。剛畢業的新教師由于自身的教學經驗不夠導致教師在上課的過程中無法充分的掌握課堂，在課堂積極性調動方面缺乏相應的能力，導致學生在英語課堂上消極參與。

二、初中英語課堂學生消極參與的應對策略

1、堅持“發揮學生主動性，以學生為中心”。英語由于是一門外國語言，教師在上課的過程中更加要注重發揮學生的主體地位。在日常的授課過程中教師應該讓學生多進行課堂上的主觀參與，多布置一些小組討論，角色扮演等充分發揮學生主觀能動性的作業，讓學生在課堂參與中找到學習的樂趣，培養學生的自主學習能力。教師在平時的教學過程中話應該以學生為中心，在上課的過程中多與學生互動[2]，教師的教學設計和教學內容也應該以學生為出發點，真切的站在學生的角度進行授課，這樣不僅能充分提高學生的課堂參與的積極性，耗能不斷的豐富自己的教學經驗，完善自身的教學思想。

2、堅持“理論與實踐相結合”。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。在日常的英語教學中教師可以充分掌握理論與實踐相結合的教學方法，在授課的過程中教師可以與學生進行一些課上的實踐活動。在課上的實踐活動中教師可以給學生創造一些學習英語所需要的語言環境，讓學生不斷感受到英語學習的樂趣，在這個過程中教師可以對某些重點知識通過活動的形式進行講解，這樣不僅能提高學生對知識的理解能力，更能充分的而調動學生的課堂參與性。

3、掌握學生心理，采用多媒體的教學方法。初中學生由于受多方面條件的制約導致學生在學習能力和綜合素質能方面均存在很大的差異，這就要求教師在日常的授課過程中要充分的尊重了解學生，采取能夠吸引學生的教學方法。教師在日常的教學中可以根據學生青春期好奇的特點進行多媒體教學。多媒體教學由于其特有的信息量大、生動、形象等特點可以充分的吸引學生的注意力。例如：教師在講解七年級英語上冊第三單元“What color is it”這一課時，教師可以通過在多媒體上放上紅蘋果，黃香蕉的圖片，讓學生進行顏色的對應，引出要講的紅色red和黃色yellow。通過這種教學手段能夠讓學生主動的參與課堂，在課堂中不斷的和教師進行互動，提高學生課堂參與的積極性。

三、結語

綜上所述，英語作為初中教學的一個重點學科應該得到初中英語教師的高度重視。在日常的英語教學活動中教師應該充分的掌握造成學生消極參與的原因，并結合自身的教學經驗不斷完善自身的教學能力，為國家的發展培養優秀的人才。

參考文獻

[1] 原麗香.淺談中職英語口語課堂中學生的消極參與及其應對策略[J].新校園（上旬刊），2013，（7）：83-83，84.

[2] 胡巧巧.初中生課堂沉默現象研究[D].河南師范大學，2014.