MOOC環境下高校電機學課程混合式教學模式的探討

摘 要：MOOC環境下，實現高校電機學課程微課與翻轉課堂教學模式的完美融合，更大限度地發揮數字教學與課堂教學的優勢，優化教學過程，獲得更佳的教學效果。

關鍵詞：MOOC；電機學；微課；翻轉課堂；融合

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）簡稱幕課，目前風靡全球。慕課通過網絡將名校中的名師課程傳遞給所有感興趣的學習者，突破了學校的邊界，開啟了教育關系的新模式。微課以課程的疑難重點為核心制作短小精悍的教學視頻，支持了學習者隨時隨地的學習，開創了新的課程形態。翻轉課堂利用數字學習資源，顛倒了課堂教學課前課后的順序，賦予教學行為更大的生命力。

信息技術與教學的深度融合是我國教育教學改革的重點和難點，而在MOOC環境下，運用微課程融入到學科課程教學中，是實現這一“深度融合”目標最好的切入點之一。另一方面，微課程與教學的深度融合應用，應在課程技術化的基礎上，同時加強其教學方法的創新應用。因此，微課程不僅僅是作為配合教師上課的教學資源而存在，更應該與翻轉課堂這種新型教學模式相結合。實現三者的巧妙融合必將更大限度地發揮數字教學與課堂教學的優勢，為高校工科專業教育帶來生機與活力。

筆者以高校電氣類專業電機學課程為例拋磚引玉，淺談MOOC環境下微課程與翻轉課堂相結合的混合式教學模式的構建。

一、新型課程形態——微課

微課的核心組成內容是時長為5-15分鐘的課堂、實驗室或工程現場的教學視頻。教學主題的選取以重視知識的專業應用性為原則，在教學內容的設計上融合電氣運行現場中常見、典型、有代表性的一或兩個問題進行問題的提出與解析的展開。教學內容要求主題突出、指向明確、相對完整。與較寬泛的傳統視頻教學一節課要完成復雜眾多的教學內容相比，微課的問題更加聚集，主題更加突出，使學生的學習更具有針對性和趣味性。

高校電氣類專業的電機學課程主要教學內容是四類傳統電機，分四章來進行學習。教師可以將每一章即每一類電機的教學內容先從應用性的角度將其清晰精煉地分割為一系列的問題，并形成問題鏈條，然后再將這些問題制作成微課視頻系列。由此，這些微課視頻系列就以一定的邏輯組織關系構建起一個以該類電機為核心的主題式的“資源包”。學生在學習的時候既可以針對自己想解決的問題就某個微課視頻進行選擇性的學習，同時由于問題之間存在的關聯性，也可以一個問題接著一個問題地將整個“資源包”中的微課視頻系列自發地學習完成。微課視頻系列對于枯燥難學的電機學課程來講，無疑是一種非常具有吸引力且有效的新型課程形態。

二、新型教學行為——翻轉課堂

傳統教學過程中知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內化則是通過學生“課后”的作業、練習或實踐來完成。而對于翻轉課堂，即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，這種教學模式發生了顛覆性的變化，主張知識的傳授在“課前”完成，知識的內化在“課中”經討論、交流來完成，而在“課后”學生則以完成更高層次的“知識探究”為主。在這種教學模式中，課堂不再是教師的獨角戲舞臺，變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，學生在互動過程中完成對知識更深層次的理解與運用。MOOC的開創與微課的誕生使“翻轉課堂”式教學模式變得可行和現實。在MOOC的環境下，學生可以通過互聯網隨時去使用優質的教育資源進行“課前”自主的學習，不再單純地依賴授課教師在有限的且固定的課堂教學時間去教授知識，教師則可以充分利用寶貴的課堂時間去引導學生對知識進行更深化的理解以及應用。

電機學課程由于涉及對電機立體結構的認知、對抽象的不可見的空間磁場的分析以及對磁與電之間的相互作用、能量的傳遞與轉換等知識的理解，所以，作為初學者的學生學習起來就顯得異常吃力。針對這樣的情況，翻轉課堂就更加成為了一種有利的教學模式。

例如電機學課程中，學生利用微課視頻教學，首先完成了對于“同步發電機的電樞反應及其作用影響”這一部分內容的學習。課前的預學習使學生對同步發電機內部磁場狀況有了一個初步的認識：有載運行時，電樞電流產生的電樞磁場會對原有的媒介主磁場產生影響，而且電樞電流的性質不同將會引發不同的影響，有交軸電樞反應和直軸電樞反應之分。有了這樣的認知，那么當學生回到課堂上來的時候，教師就可以通過提出現場問題，采用討論交流的方式引導學生將這一部分內容進行深化。例如教師可提出問題一：未并網的同步發電機有載運行時，若不采取調節措施，其發電頻率為何會發生變化？因為有預學習在先，那么問題一的提出將引發學生積極的思考與熱烈的討論，學生預學習的知識有了用武之地，極大地鍛煉了他們的思維、提高了他們運用知識分析問題和解決問題的能力。最后，教師水到渠成地引導學生得到正確結論，這樣的一個過程會強化學生對知識的認知。緊接著教師可提出第二個問題：未并網的同步發電機有載運行時，若不采取調節措施，其端電壓為何會發生變化？有了第一個問題的分析基礎，第二個問題就可采取完全由學生分組討論后派代表到講臺上進行講解的方式，既鍛煉了學生舉一反三的分析能力，也提高他們的表達能力，增強他們的自信心與團隊精神。

MOOC環境下，課程教學以微課視頻系列為載體，以翻轉課堂為手段，實現兩者的和諧統一，彼此服務，彼此促進，實現教學過程的最優化，這是混合式教學模式的意義所在。

參考文獻：

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[3] 劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014.

基金項目：

本文系吉林省高等教育教改研究課題立項支持項目“MOOC環境下高校電機學課程混合式教學模式的構建與實踐研究”的研究成果

作者簡介：

徐政（1972-），女，吉林長春人，長春工程學院電氣與信息工程學院，副教授。