體育單元教學計劃的制定

張松

摘 要 本文以跨越式跳高為例，從幾個關鍵點著重敘述了體育單元教學計劃制定的方法和過程，讓體育教育工作者從中得到一定的啟迪。

關鍵詞 單元教學計劃 跨越式跳高 制定

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.062

Abstract In this paper， taking the leap type high jump as an example， this paper emphatically describes the method and process of the development of physical education unit teaching plan from several key points.

Key words unit teaching plan； leap； formulation

1 吃透教材，深挖案例

在七年級《跨越式跳高》的體育課中，筆者以跨越式跳高的助跑、起跳、騰空過桿、落地緊密銜接的四個教學環節為主線，并將拔河比賽、推小車、投彈打靶等游戲等內容貫穿其中，并依據學生的年齡特點，運用情景教學等多種方法調動學生的學習興趣。通過多次練習，學生基本可以掌握跨越式跳高的完整動作。跳躍練習不僅能增強腿部力量，提高彈跳能力，發展協調、靈敏等身體素質，還能培養學生勇敢、堅定、沉著、果斷等良好的心理品質。同時，在跳過橫桿過程中還可以增強學生戰勝困難，克服障礙的勇氣和信心，使學生享受不斷戰勝自我的運動樂趣。在練習過程中讓學生發現問題，解決問題，提高學生面對困難、解決困難的能力。因內容豐富，教法新穎，入情入境，趣味性強，深受學生的喜愛。該單元計劃的案例如下：

2 科學分析、設定目標

單元教學目標是一個單元教學所應該達到的目的和要求，以及學生通過本單元學習后達到的學習程度。單元教學目標是學期教學目標的分解、細化與具體。又是課時教學目標的綱領。并具有橋梁作用。在新的課程標準下，單元教學目標應包括：知識目標、技能目標、情感態度和價值觀等四個部分。每個單元教學課時的多少直接影響學生學習內容的廣度、深度以及單元教學目標的完成率。在安排單元課時數時必須充分依據學期教學計劃與目標，做到合理安排單元課時數。且根據單元課時數的設置合理制定重難點與教學內容。對學生興趣大，有利于增強學生體能和終身學習意識強的單元可以大一些，內容可以詳細一些。而實際生活關聯少，內容枯燥學生又不感興趣的單元，可以安排課時數少一些，讓學生做到初步掌握即可。

3 備生備材，研析重點

跨越式跳高是跳躍類教材、是田徑教材的重要組成部分，是發展學生基本下肢力量的重要手段，也是跳躍技能生活遷移的重要準備。對于學生基本的運動技能、社會生存能力和日常生活運用都是重中之重。本課的教學對象是我校的七年級學生，他們在小學階段已學習過跨越式跳高。七年級學生的生理、心理特點，使他們對競賽類運動項目易興奮；因此，可采用集體與自主，游戲與競賽相結合的方法。同時，為了幫助學生克服對跨越式跳高的恐懼心理，教師在教學中改變練習條件、改變練習高度與器材結構，用橡筋繩代替橫竿，激發他們學習的熱情與興趣，讓學生在笑聲中學，在快樂中練。使之達到預期的教學目標與要求。

本次課首先將助跑和起跳動作作為教學的突破口，積極運用各種新穎實效的導入和展開，創設與教材、生活相匹配的樂學氛圍，使學生在特定的環境中積極學習，探究技術動作，使學練活動直達本次課的重點。

4 環環相扣、課課遞進

（1）細化內容，呈現“小”“新”“趣”。為求教學手段不流于形式、更不急于求成，因此把“助跑—起跳—助跑與起跳動作相結合的練習”各個教學內容的子目標再分別分解、細化，學生學起來簡單快樂，更容易掌握吸收；另外，在課堂上利用課前自己制作的若干幅圖片，將教學過程生動而形象地展示出來，學生依照教師循序漸進的“新”方法，保持良好的練習積極性，使課堂妙趣橫生。

（2）品讀學練，展現“樂”、“動”“技”。老師深入細致地把課堂、學生、環境的等各種因素思慮在先，盡量面面俱到，使教學手段、方法更符合學生的學情。讓學生輕松帶“樂”，樂于學習；自主練習，身體出“汗”，達到鍛煉健身實效；自覺主動鉆研，善思樂動，掌握所學的內容。

（3）評價表揚，落實“從嚴”、“施愛”“重激”。教師對學生傳授技術動作時，不能缺失“嚴”，不能缺失“愛”，更應該重視多種“激”勵方法的運用。在課中，針對學生學習熱情的高低、學習態度的不同、個體能力的差異以及學練過程消化吸收程度的不同，教師將投入更多的精力與關注。

5 結合實際，因材施教

新課程理念要求我們必須考慮到學校的教學器材設備，沒有條件的學校要一切從實際出發、教師創造性地解決教學問題為主要原則。

（1）結合班級情況，因人而異。雖然教師與教材是相同的，但班級變化，教法、進度、對學生的要求等都會截然不同。教師必須仔細琢磨每一個班級每一個學生的特點，并根據他們不同特點變換合適的教學方法。

（2）根據學生特點，對癥下藥。每個班級都是由很多個不同特點的學生組成的，教師必須考慮學生的個性特征因材施教。總的來說，提前作好調查、研究，分析，確定教育重點和目標，在教授過程中，不但要照顧絕大部分學生的特點，而且要照顧到特殊情況的學生。要在正常要求的基礎上，考慮到不同學生的情況，因材施教，區別對待。

同時，練習的時間、次數、強度等各個方面，也應注意因材施教，區別對待與正常要求相結合。

（3）聯系學校客觀現實，因材施教。教師要創造性地用“課本”，更要融入自己的思想，對教材、書本和學校實際情況進行融合，選擇更好的內容融合，設計出有血有肉的、多姿多彩的課來。并高效地將教材的內容激活，轉化成有教師教學性格特色的教材內容，著實激發學生學習的積極性。結合學校的現實情況，大力拓展、發掘和利用校本課程，因材施教，才能切實提升學校的體育教學水平。

6 注意預設和生成

課堂教學需要預設，更需要生成，預設與生成是上好課的兩個方面，不可或缺。預設是精心備課設計多彩環節，生成是建構知識活動過程，是預設的升華，二者互依互存，互補互充， 互輔互成。教師要精心設計教案，做學生的知心人。課標要求我們不要“教“教材，而是創造性地“用”教材。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。教案設計要富有彈性，預設的空間過窄，答案唯一，預設空間過大，答案漫無邊際。因此，在體育教學課堂中，教師必須全面了解學生，正確處理好預設與生成的關系，在預設中預見生成，在意外中創造性的生成，在生成中提升教學魅力。

7 以生為本，因人施評

新一輪課程改革倡導“重過程，促發展”的課程評價，強調注重促進學生全面發展的評價體系。在全面評價的基礎上，更加關注個體的進步和其他方面的發展潛能， 以賞識、鼓勵為主，多表揚少批評，尊重個體差異，實施因人施評。同時，評價應富于變化，讓學生耳目常新、喜聞樂見，語言上靈活多樣、隨機變化、注重創新。這就要求教師在教學過程中充滿教學智慧，張弛有度，學生興趣高漲，積極參與，師生間侃侃而談，精彩不斷，使課堂充滿了童年的魅力。新課程的課堂評價主體及內容的多元化為老師和學生提供了更加靈活的評價空間，更使我們對學生有了全面、細致的認識，將學生作為一個個獨特的主體，充分尊重他們主體地位，促進他們各方面發展。