高中生物課堂教學效率的提高

郭樹華

一、恰當設疑，充分調動學生的主動性和積極性

美國教育家波麗亞說過：“學習任何東西最好的途徑是自己發現。”在傳統課堂上，教師負責對學生進行知識灌輸，使學生被動地知識接收，學生在這個過程中容易形成思維的惰性，不能對問題進行積極思考，更別說發展所學知識中的疑問了。學習的過程貴在質疑，只有在不斷思考和分析中產生疑問，為了使疑問獲得解決，促使學生進行更深入地研究生物知識，他們的積極性促使在學習過程中的效率逐漸提高，才能從根本上為實現學生的主體地位提供條件。在課堂教學互動環節，為了激發學生的質疑精神，提高他們的質疑能力，教師首先要對學生進行問題引導，通過由淺入深地提問原則來激發他們、思維的持續運作，使學生獲得質疑的基本步驟和解決方法。在學生自主學習的過程中，他們對疑問進行解決時就能有條理地思考，不會被一個難題打亂思路，獲得更好的學習效果。例如，在學習“植物的激素調節”一節時，教師可以如下設問：①植物為什么會向光彎曲生長？②什么是向性運動？③向性運動的產生是哪種激素調節的？④植物體內還有哪些激素？隨著這些問題的解決，學生很自然就知道什么是植物的激素調節。通過這些問題的引導，學生對在知識學習過程中如何進行提問的提出逐漸掌握要點，對他們以后的學習有了更好的促進作用。

二、巧用實例，激發學生的學習興趣

學生對生物知識產生興趣使促使他們學習的最大動力，在這個過程中，教師根據學生對生物興趣的指引來促進他們的深入研究，使學生的學習效率能大大提高。所以，教師在課堂上盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的生命現象，很自然會激發學生的學習興趣。比如“體液調節”一節中幾乎每一種激素都有對應的分泌失調疾病，如巨人癥、甲亢等；“免疫調節”一節的內容和器官移植、疫苗制備等緊密聯系……學生對這些話題很感興趣，很自然會產生很強的學習動機。

三、把復雜問題簡單化，抽象問題形象化

隨著生物知識的逐步深入，初中生物中包含了很多抽象的概念和理論，例如染色體組的概念、有絲分裂和減數分裂的過程等，學生對這些概念的理解和接受起來有一定的困難，這就要求教師在教學過程中要通過具體形象的講述把這些概念具體化，使學生利用豐富的想象來加深對概念的理解。例如，在講述染色體組的概念時，可以這樣比喻：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數字的四張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當于一個染色體組。把抽象的生物知識和學生生活中熟悉的事物進行聯系，可以使學生對這些概念產生親切感，促進他們的學習效率，同時把現實和理論相聯系，使學生能更好地利用生物知識解決實際問題。

四、多種教學手段巧妙結合

在進行生物課堂教學時，教師不僅僅需要對教材進行熟練掌握，還要為了讓學生更好地在課堂上發揮積極性而采用多種教學方式，促進學生對生物知識的興趣和探索積極性。初中生的思維處于發展階段，對于枯燥的生物知識如果只是讓他們死記硬背，那么對學生的學習不僅會提高難度，還會使他們對生物徹底失去興趣。如果教師在進行生物教學時可以利用多媒體輔助教學，把實驗過程通過視頻的形式來使學生更直觀地觀察到生物現象，會使學生在感受到生物的多彩世界時，還會使他們對生物科學中的未知知識存在探索的興趣。在提高生物課堂效率時，教師為了運用多媒體來提升學生對生物的興趣，激發學生對生物現象進行積極討論時，需要教師不斷提高自己的業務水平，同時還要具備較強的計算機操作能力。不僅能從網上找到一些適合進行教學的生物資料，還能針對學生的薄弱環節制作有針對性的課件，來引導學生的不斷進步。

五、結語

生物課堂的教學效率和學生的學習效率不僅和教師創設的學習環境有密切的聯系，同時教師的精神面貌和語言的運用能力，以及對學生情緒的調動能力都能有效地促進課堂的教學效率，使學生能快速地把注意力轉移到教學內容中來。在教學中，教師要根據學生的具體情況來制定相應的教學方法，同時還要多同其他教師多進行探討，吸取優秀教師的成功經驗，使生物課堂的效率逐步提高，使學生對生物的興趣越來越大。