高校心理健康教育在輔導員工作中應用的創新模式研究

樊瑞華

摘要：高校開展心理健康教育工作需要充分調動輔導員的力量，使輔導員積極參與到心理健康教育工作中。在分析輔導員工作現狀的基礎上，提出了心理健康教育在輔導員工作中應用的創新模式。

關鍵詞：心理健康教育；輔導員；創新模式

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0024-02

大學生心理健康是高校學生思想政治教育工作面臨的新課題，是新時期提高大學生思想教育工作成效的著力點。處在學生思想政治教育工作第一線的輔導員，要充分認識到新形勢下對大學生進行心理健康教育的重要性，并在工作中注重運用心理學的理論和方法，來維護大學生的身心健康和諧發展，促進思想政治教育工作卓有成效的開展。

一、高校開展心理健康教育存在的問題

（一）從事心理健康教育工作的專職教師隊伍薄弱

從事心理健康教育工作的教師隊伍的數量和質量是制約心理健康教育發展的關鍵因素。在美國，要求從事心理健康教育的工作者與學生比達到1：1500，心理咨詢中心的咨詢師必須持有咨詢員職業考核證書。現階段，我國高校內從事心理健康教育的專職教師數量短缺，學歷、專業、自身素質等參差不齊。

（二）輔導員心理健康教育工作欠缺

大學生活與高中生活有很大的區別，離開了家長和老師的精心呵護，大學生需要有更強的獨立性和自制力，但對于這種轉變的適應需要輔導員的引導。輔導員管理著學生日常的生活與學習工作，與學生有著非常密切的聯系，承擔著學生學習、生活、思想、心理等方方面面的管理和協調任務。

但通過對我校334名學生的調査發現，輔導員對學生的心理健康重視程度不足，與學生在心理健康方面缺乏溝通。調査結果顯示70.36%的學生選擇了輔導員不太重視學生的心理健康教育，60.37%的學生選擇了輔導員與學生在心理健康方面交流不多，其中選擇很少的占到30.67%，這充分說明了輔導員的心理健康教育工作力度不夠，存在很大的提升空間。

（三）心理健康教育課程的開設與心理健康教育的宣傳普及脫節

2011年，為發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，教育部制定了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》。在中共中央和教育部對大學生心理健康教育的高度關注下，我國大多數高校已開設大學生心理健康教育必修課或選修課，但是實際的效果如何呢？在高校按年級共抽取了1273名學生進行調查，結果顯示有90%的學生曾修過心理健康教育課程，但是80%多的學生對心理健康方面的知識了解比較少，甚至不了解。68%的學生表示知道心理健康教育與咨詢中心的位置，32%的學生根本不知道學校開設心理中心。調查中13%的同學對心理咨詢具體過程比較了解，53%的同學表示只是聽說過，其他34%的學生對心理咨詢的過程完全不了解。調査結果充分顯示，雖然高校開設了大學生心理健康的有關課程，但是開設效果卻不太樂觀。

總體來看，高校心理健康教育工作存在的主要問題在于專職教師師資力量薄弱、輔導員工作欠缺、心理健康課程效果欠佳。不難發現，如果能充分調動輔導員的力量，加強輔導員心理健康能力的提升，使輔導員積極參與到心理健康教育工作中，即可大很大程度上解決以上三方面的問題，那么高校輔導員工作的現狀如何呢？

二、高校輔導員工作現狀分析

為了準確把握當前輔導員的工作現狀，我們對河南省10所有代表性高校的輔導員進行了為期一個月的紀實性調研。以《工作日志》的形式對20位輔導員每日的工作內容和完成時間進行了白描式記錄。對于日志難以挖掘的深層次問題和特殊情況，采取了單獨訪談和集體座談的方式加以補充。

通過統計各項工作在輔導員日志中出現的平均次數，可以反映出輔導員的工作類型的構成。統計結果如下：黨建工作，如黨校、黨日、入黨材料審核等關鍵詞，平均出現12次；團建工作，如團日、主題講座、學生活動、科技創新活動等關鍵詞，平均出現53次；學風建設工作，如聽課、班導師座談等關鍵詞，平均出現31次；心理健康教育工作，如與學生個別談話、開展心理講座等關鍵詞，平均出現27次；社會實踐工作，平均出現12次；就業工作，如職業指導、政策宣講等關鍵詞，平均出現6次；日常事務性工作，如獎助優評定、整理下發或上交各類材料、寫家長信、會務組織等關鍵詞，平均出現63次。

由此可見，輔導員工作一般以傳統的思想政治類工作為主，注重黨支部、共青團的工作，強調學風建設工作。實務類工作，如心理健康教育、社會實踐、就業等雖然越來越受重視，但尚未成為輔導員工作的主流。

三、心理健康教育在輔導員工作中應用的創新模式

我國高校心理健康教育與咨詢中心經過多年的發展，形成了富有特色的工作模式。在此基礎上，針對我國高校心理健康教育工作存在的問題，立足高校現狀，我們對心理健康教育在輔導員工作中應用的創新模式進行了初步探索。

（一）注重預防，積極構建四級“心理危機預警和干預機制”

目前，我國高校基本形成了以“學校—院系—班級—宿舍”為主體的四級網絡。學校有心理健康教育領導小組，各院系均成立院系心理健康教育工作小組和心理健康工作站，班級設立班級心理委員，宿舍設立心靈信使員。在這個四級網絡體系中，心理中心與院系的心理健康教育工作的結合主要依托于輔導員。另外，班級心理委員、宿舍心靈信使員等學生社團組織成為學生干部中的中堅力量。他們在大學生心理健康教育中心和輔導員的指導下，一方面在各學院協助心理專干開展有針對性的心理健康教育宣傳活動；另一方面引導班級同學了解心理健康知識，提升心理素質，通過學生朋輩骨干力量組織開展深受大學生喜歡、與大學生身心特點相適宜的心理健康教育活動，實現學生的自我教育和朋輩教育。

（二）加強輔導員心理健康教育工作能力提升

1.院系心理專干的選擇應基于一定的專業背景。心理專干擔負著整個院系心理健康教育工作的統籌安排，不僅要掌握一般的心理輔導技能和咨詢技巧，更需要具備專業、規范的心理危機干預能力，這都要依托于扎實的心理學專業知識。因此，心理專干應具有心理學、教育學、社會學等專業背景，或以考取心理咨詢師資格證書的輔導員為首選，兼顧其自身興趣愛好。學校在新進輔導員的配置時，應適當加以考慮這些因素。

2.以“請進來，送出去”的方式強化輔導員心理健康教育培訓。注意日常培訓和專家講座相結合、業務進修和學術研討相結合、心理專業知識培訓和心理咨詢任職資格證書相結合，不斷提高輔導員在心理健康教育工作中的職業素質和實際工作能力。學校要堅持“請進來”的方式，邀請校外心理專家以講座、督導、沙龍等形式，加強對輔導員的心理健康知識和技能培訓，提高整個學工隊伍團隊發現學生心理問題、解決學生心理問題的意識和能力；同時積極嘗試以“送出去”的方式，有計劃地、分批地對輔導員進行短期培訓。

3.建立有效的激勵機制。建立有效的激勵機制，維持和增進輔導員在心理健康教育工作上的熱情。學生處要進一步明確學院輔導員在心理健康教育工作上的職責，針對輔導員的綜合表現，展開評優工作，將心理健康教育工作的完成情況作為考核學院學生工作的指標之一，確保學院對心理健康教育工作的認可和支持。

同時，要進一步提升這項工作的學術價值，鼓勵輔導員積極申請相關課題，撰寫論文，整理心理問題學生個案，并開展精品案例評選。設立心理健康教育工作研究基金，引導輔導員開展心理健康教育工作研究。

（三）開拓渠道，充分發揮輔導員在心理健康教育工作中的作用

1.充分發揮課堂教學在心理健康教育工作中的主陣地作用。除了把大學生心理健康教育作為學生的必修課以外，還要組織有資質的心理學專業教師、院系輔導員為同學們開設內容豐富、形式新穎的多門心理學選修課。

2.利用班會、例會、沙龍等形式，貼近、了解學生內心。輔導員要定期參加各個班級的班會、例會，與同學們面對面地交流，傾聽學生的心聲。鼓勵輔導員在各個學院定期舉行與心理有關的主題班會、素質拓展、心理沙龍活動等，在輕松愉悅的氛圍中實現與學生心靈的溝通。

3.主動占領網絡心理健康教育的新陣地。各院系要開設心理健康知識網站，并要求輔導員申請專門的電子信箱、網絡聊天工具，并向學生公布，讓同學們能夠方便快捷地表達自己的心聲，并有助于輔導員隨時掌控學生的思想動態，敏銳的發現學生中可能存在的心理隱患。最近微博、微信成為一種新的溝通平臺，應鼓勵輔導員建立自己的微博、微信，方便心理健康知識的宣傳，同時有助于實現與學生的良性互動。

4.在心理健康教育活動中，充分發揮輔導員的作用。輔導員要積極組織學生參與心理健康教育活動，在輕松互動的心理活動中開展心理健康教育。另外，輔導員也要親自參與，這些活動不僅能提升學生的團體凝聚力，同時促進了師生在課外的交流，增進了師生的感情，也在某種程度上提升了輔導員的心理素質。

總之，大學生心理健康教育工作的提升需要高校輔導員的積極參與，心理健康教育的方法和技能又有助于提高輔導員工作的成效，不斷探索高校心理健康教育與輔導員工作結合的途徑，積極研究二者結合的創新模式具有重要的理論和實踐意義。

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