地方院校本科生導師制的構建

楊春梅

摘要：本科生導師制尊重學生的多樣性和差異性，有利于人才培養效果的優化。自2002年浙江大學、北京大學率先實行本科生導師制以來，不少高校紛紛效仿。本文以A學校英語專業為個案，通過分析該校外國語學院英語專業的特點及其實行的導師制的特點和存在的不足，試圖為地方院校實行本科生導師制提供參考，并試圖為這一育人模式的改進和完善提供有益的借鑒。

關鍵詞：本科生；導師制；地方院校；英語專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0020-02

當今大學生的年齡特征、家庭背景、知識結構、社會閱歷等呈多樣化趨勢，差異性和個性化明顯，共性的課程教育難于滿足學生的個性需要，以分班為主的教學活動也無法滿足不同教育對象的個體需求。積極探索和構建適合各高校的本科生導師制勢在必行。

一、A學校英語專業的特點

A學校是一所地方院校，民族傳統文化氛圍強，地處邊界，與多個國家接壤。學校以“教以致用、學以致用、研以致用、管以致用”為辦學理念，以“師范性、綜合性、應用性、地方性”為辦學方向，以“為地方經濟建設和社會事業發展培養高素質應用型人才”為辦學目標。該校外國語學院英語專業利用與多個國家接壤的優勢，加強對外開放辦學，常年與泰國東方大學、泰國清萊皇家大學、美國西俄克拉荷馬州立學院等多所大學建立合作關系，加強對應用型人才的培養，推進教育國際化；多次組織大學生考察團赴泰國、美國訪問交流；并與泰國皇家清萊大學、泰國東方大學開展聯合培養、境外實習等國際合作項目，推進學校向開放型、國際化發展。[1]

二、A學校英語專業導師制的特點

（一）指導模式

A學校外國語學院英語專業的導師制模式為學習指導+生活指導+心理指導+學術指導+思想指導的綜合體；指導方式為“一對多”，每位教師指導的學生人數在2～8人，符合管理學上的管理幅度，導師指導的學生數量科學合理，能夠對學生進行有效的指導；全程指導，從學生入學開始，就選聘導師，對學生進行有計劃、有組織、有目的的指導，指導貫穿于學生在校及畢業后的整個教育過程中，堅持階段性目標與終極性目標相結合，將全過程育人落到了實處；低年級和高年級，優秀學生與稍差的學生搭配指導，學弟學妹可以與學長學姐交流學習，快速進入學習狀態，優秀學生可以帶動自覺性、獨立性稍差的學生，以促進相互學習，共同進步。該模式是在因材施教、個別指導的理念上實施的本科生創新人才培養模式，可以彌補學分制引起的混學分、湊學分的盲目性和片面性，避免學生在課后遇到各種問題不知道找誰的弊端。它不僅關注學生的興趣、特長，也關注學生的特殊需要。師生之間的對話沒有說教的姿態、刻板的面孔和強制的行為，[2]而是面對面、談心式的交流、分享。

（二）指導方式

該校外國語學院英語專業的導師通常采用多種方式對學生進行指導，有團體輔導，個別談話，網上交流，電話短信指導等。團體輔導主要是針對有共性問題的學生，如導師與學生的第一次見面交流，導師把自己指導的學生全部召集來，大家相互認識，相互了解；個別談話是根據不同學生的特殊需要給予單獨的輔導，如專四考前輔導，由于每個學生的情況不一樣，有的可能是詞匯語法弱，有的可能是閱讀弱，有的可能是寫作弱，導師就可以根據學生的實際情況給予個性化的指導；網上交流主要是通過QQ、微信、飛信等方式，以談心式的方式與學生溝通交流；電話短信指導也是其中的一種指導方式，可以讓學生在遇到緊急情況時，第一時間找到導師，尋求解決方法。在指導的過程中，導師也會將自己的學習經驗、生活經歷講述給學生，用自己的親身經歷，用實實在在的例子感化教育學生，用身邊“活”的榜樣，而不是觸不可及的“偉人”。

（三）目標職責

導師的職責主要包括五個方面：ideology（意識形態）、professional assistance（專業幫助）、living guidance（生活指導）、psychological help（心理輔導）、career planning（職業生涯規劃）。[3]該校外國語學院英語專業的導師在思想方面，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺抵制邪惡思想的侵蝕；在學習上，加強學生對所學專業及專業發展、培養目標、教學計劃的了解，幫助學生掌握科學的學習方法；在生活上，幫助學生樹立積極的生活態度，養成良好的生活習慣；在心理方面，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習、生活中的各種困惑，消除各種心理問題和心理障礙，保持良好的心態，提高抗挫折的能力；對于職業規劃，幫助學生對所學專業的就業前景、未來發展方向有更準確、更清楚的認識，幫助他們系統規劃四年的大學學習生活。A學校的導師制在學生與導師第一次見面溝通中，就了解學生在大學期間的打算和四年后的打算，鼓勵學生根據自己專業學習的特點及學習的實際情況和導師的建議制定短期的學習計劃和長期的發展規劃，選擇適合自己的學習內容和學習計劃，充分發揮學生自身的優勢，勾畫自己的人生藍圖，規劃自己的發展方向，使四年的大學學習有針對性，充分利用時間，為自己的目標努力奮斗，以幫助學生自我完善、全面發展。

（四）監督評價

在管理考核方面，印制導師工作手冊，發放給導師，導師制定學年工作計劃，記錄指導的時間、地點、方式和內容，并要求學生親筆簽名，定期進行監督檢查，考察實施情況及實施效果；及時收集學生反饋信息，及時處理完善，形成學生監督及院系監督的有機結合。一學年完后，認真總結，上交指導教師學年工作總結，并由學院領導進行考核確認。對導師的考核融導師的記錄、學生的評價反饋和學院的考核為一體，避免了走過場、搞形式和低效率的現象。在評價方面，采取定量為主、定性相結合的評價方法，[4]將指導學生的專四專八過級率、就業質量、導師工作的積極性、學生對導師的滿意度等指標對導師進行綜合考評；采用“獎優罰劣”的獎懲措施，堅持物質獎勵與精神獎勵相結合，注重教師自我價值的實現，也注重物質的獎勵，特別是指導出成果后，如考上研究生，過了專四專八等，都是有一定的績效獎勵的。

三、A學校英語專業導師制存在的不足

經過不斷的探索和實踐，A學校推行的導師制取得了顯著成效。通過導師的指導、教育，明確了學生的目標，增強了學生就業競爭的能力；師生間經常性的交流溝通，促進了相互間的了解，使導師能夠在充分了解學生的基礎上，因材施教，不斷改進教學方法，提高教學的針對性和有效性。導師在指導的過程中要回答學生的一系列問題，包括學習、生活、考研、就業等各種問題，這就對教師提出了更高的要求，導師在指導的過程中可以知道自己的優勢和不足，有利于教師自身素質的提高和知識體系的更新完善，從而提高整個教師隊伍的素質。該校的導師制雖取得了一定的成效，但也存在一些問題。

1.沒有固定的場所。本科生自我約束、自我教育的意識和能力缺乏，需要得到導師face-to-face personal interaction（面對面的指導和幫助）。Dipaolo和Haddad都曾指出，缺乏師生面對面的個人互動，會降低教學的質量和學習的積極性。[5]因此，師生見面交流的相對固定的場所必不可缺。但沒有行政權力和固定辦公室的普通教師很難單獨得到一片“私人領地”。

2.對學生的約束力不夠。導師與學生的關系呈現出松散性、自由性，帶有較大的隨意性，缺乏強制性和約束力。[6]本科生導師制的內涵應包括兩個方面。首先，教師應發揮教育主導作用；其次，學生在成長和學習過程中應發揮主體性，積極主動地參與進來。本科生導師制是一種institutional arrangement（制度安排），也是一種institutional constraint（制度約束）。所謂“制度安排”是指它為師生之間的交流合作提供一種newly-created platform（新平臺），為學生的學習、創新提供一種新的方式。所謂“制度約束”是指導師制的實施要雙重制約導師和學生。[3]因此，僅有導師的主導作用，僅對導師進行約束是不夠的，要通過宣傳教育，使學生認識到有導師的指導和幫助對成長成才的重要性，使學生積極主動地與導師聯系，加強溝通和交流，而不是等著導師來“催”學生見面交流。

積極探索和構建一種行之可效的本科生導師制是一個長期、艱巨的過程，各高校要從自身層次和特點出發，積極探索和實施有特色、高效率的導師制。

參考文獻：

[1]http：//www.cxtc.edu.cn/html/index_xyzl.htm

[2]丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009，（5）：74-77.

[3]Zuo Haijing，Yu Qingdong. An Exploration on the “Positioning”of Tutors in Undergraduate Tutorial System[J]. Asian Social Science7.9 （Sep 2011）：255-258.

[4]吳曉紅，王敏，強添剛.“1+1+n導師制”創新創業人才培養模式的構建[J].黑龍江高教研究，2013，（7）：151-153.

[5]Darbyshire，Paul；Sandy，Geoffrey A. Building an Online Undergraduate Module from a Graduate Module：A Case Study[J].Journal of Cases on Information Technology8.3.（Jul-Sep 2006）.

[6]付八軍.本科生導師制的探索與實踐[J].中國高等教育，2008，（10）：25.