“3+1”人才培養模式下提高畢業設計（論文）質量的研究

王迪　吳建勝　張玉軍

摘 要 文章分析了軟件學院畢業設計過程中存在的不足及原因，結合“3+1”人才培養模式及專業特點，分別從學生、教師和管理等方面提出可行有效的措施，以提高軟件學院畢業設計的質量。

關鍵詞 “3+1”人才培養模式 畢業設計（論文） 教學研究

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.017

Abstract Analysis of college of Software Engineering problems and reasons in the graduation design process， combined with "3+1" educational mode and professional characteristics， separately from the students， teachers and management of practical and effective measures in order to improve the quality of graduate design.

Key words "3+1"educational mode； graduation design（thesis）； teaching and research

本科畢業設計（論文）是高校人才培養方案中的重要實踐環節，也是對大學本科理論學習的綜合應用和成果總結，同時也是培養學生結合實際，提高分析問題、解決問題能力的過程，是學生步入工作崗位前最好的實踐機會。本科畢業設計 （論文）直接反映了高校的教學水平和人才培養的質量。

1 軟件學院畢業設計（論文）質量不高的原因

1.1 學生方面原因

由于我院實行“3+1”教學模式，即學生在校學習三年，大四一整年在校外實習基地度過。學生的重心放在就業、考研或是實習基地的工作上，部分學生對畢業設計（論文）認識不足，積極性不高，極少數學生甚至在極短時間內突擊完成。畢業設計（論文）工作量明顯不足。論文內容簡單，研究不深入，態度不認真，不重視，認為做好做壞一個樣，能通過就行，存在抄襲現象。

1.2 指導教師方面原因

近年來教師面臨著考核、科研、職稱等的各種壓力，對畢業設計（論文）的工作缺少積極性再加上實行“3+1”后造成指導教師與學生時間與空間距離加大，部分責任心不強的指導教師與學生聯系不足，投入不夠，責任心不強，指導不認真造成畢業設計（論文）從選題開始就存在把關不嚴，重題、選題內容過大或過小，畢設題目來自生產實際、社會實際的比例小，題目與社會脫節。畢業設計（論文）中期監管不嚴。也有部分教師對答辯分組有意見將情緒融入畢業設計（論文）指導過程中。

1.3 其他方面

畢業設計（論文）做為學生畢業前的最后一關，由于各種原因考評相對寬松，把關不嚴格，極少有學生因畢業設計（論文）不及格而延期畢業，造成學生認為畢業設計（論文）一定能通過，從心理上不重視。另一方面在平時管理過程中，存在管理不到位，畢業設計（論文）各項工作不按規定時間完成等。

2 提高軟件學院畢業設計（實習）質量的措施

2.1 加強畢業設計（論文）過程控制

為了保證畢業設計（論文）的高質量，建立一個針對全過程的質量監控體系是不可缺少的，實踐證明也是行之有效的。

根據我院目前的“3+1”模式，在第六學期末，學院組織召開實踐教學環節動員會；學生、實習單位完成雙選，確定實習地點；確定學生的畢業設計指導教師，采用“半雙選-半抽簽”方式進行，學生、畢業設計指導教師完成雙選，與學生見面，部署畢業實習、畢業設計工作安排，明確各階段任務及要求。

根據大四學生實習去向，確定畢業設計選題。（1）校企結合，開展畢業設計。深入實習基地和就業單位開展實習的學生，鼓勵其選用企業真實項目作為畢業設計選題，企業指派一名工程技術人員與學院專業教師共同承擔畢業設計指導工作。（2）與科研項目結合，開展畢業設計。在校內完成畢業設計的學生，鼓勵指導教師結合科研和工程項目選擇畢業設計題目，由指導教師所在團隊指導學生畢業設計，強化學生綜合運用所學知識進行獨立分析和解決問題的訓練。鼓勵學生延續大學生創新創業訓練計劃項目開展畢業設計工作。

在開始畢業設計（論文）之前，由指導教師督促學生進行大量相關資料查詢，準備好相應的開題，改變以往學生報題目隨意，改題目隨心的現象。學生確定題目后報送指導教師后教師根據設計（論文）的份量、難易程度，工作量是否飽滿，是否重題等確定題目。填寫選題報告書。這樣為后續工作打下良好的基礎，成為出色完成整個畢業設計（論文）的有力保證。

在畢業設計（論文）中期重點檢查教師指導、設計進度，學生工作情況等內容，嚴格按照《遼寧科技大學畢業設計（論文）手冊》中的內容按時間點進行檢查，不允許出現拖延或突擊完成。真實、完整、全面地反映學生在整個畢業設計（論文）中的工作情況和教師的指導情況，加強對畢業設計（論文）工作的全過程質量監控。

針對教師的消極思想，加強對畢業設計（論文）指導教師的管理，調動教師積極性。在本科畢業設計（論文）過程中，指導教師與學生聯系最多，只有教師對學生嚴格管理，合理安排工作計劃、制訂可行性方案，才能保證學生投入時間、精力專注于畢業設計（論文）工作，才能最終保證質量。為了保障指導老師有足夠的精力用于指導學生，學院規定根據教師職稱不同，最多只能指導10名本科生。注重加強畢業設計（論文）環節過程管理。教師每周至少指導學生一次，且每周指導時間不少于2學時，教務處將組織人員對各個時期工作進行隨機檢查，對指導不認真的教師按照相關規定處理。

2.2 重視答辯環節，科學評定畢業設計（論文）成績

2.2.1 答辯分組

以往畢業設計答辯分組按以下程序進行：各系負責人完成教師分組，然后各組教師所帶學生依次分配到下一組，每位教師所帶的學生都分在同一組中，而答辯過程中，不同老師對學生的要求不同，有的老師特別嚴格，有的老師相對寬松，學生的壓力差別很大，而且老師之間容易發生不愉快。很多學生認為當前答辯分組有失公平。大多教師更希望隨機搭配分組。針對這種情況畢業設計答辯分組采取“雙抽簽”，畢業設計答辯分組要求指導教師不擔任所指導學生的設計（論文）評閱人；原則上評閱人必須參加答辯，指導教師不參加自己指導學生的答辯工作。包括教師分組和學生分組，首先完成教師分組，然后完成學生分組。

教師分組：第一步，負責人確定答辯組個數、組長和秘書人選；第二步，各位組長抽簽確定組別；第三步，各位秘書抽簽確定組別；第四步，其他教師抽簽確定組別，考慮到職稱差異，避免同一職稱教師集中在某一組，將多名組員按職稱分類后再抽簽，以達到各組實力均衡的效果。

學生分組：在確保學生不在自己畢業設計指導教師所在分組的前提下，抽簽決定所在答辯分組，同一指導教師的學生將分在多個答辯組中。

2.2.2 “?！骸怠比壌疝q機制

學校繼續實行畢業設計（論文）校級答辯。隨機抽兩個專業，每個專業一個班級抽取15名學生參加校級答辯。學院組織院級答辯，組織申請優秀畢業設計（論文）的學生及學分績點排分在班級后3～5名的學生參加院級答辯。各系組織本專業學生畢業答辯。針對我院“3+1”的實際情況，校企聯合指導畢業設計的可以組織在教學基地答辯，答辯的具體時間地點、答辯小組構成等由學院與教學基地協商確定。

2.2.3 畢業設計（論文）相似性檢測

嚴格把關，堅決杜絕畢業設計（論文）內容雷同，堅決杜絕弄虛作假或抄襲他人畢業設計（論文）內容的現象，學校隨機抽取約5%的畢業設計（論文）、學院將全部參加院級答辯的畢業設計（論文）進行相似性檢測，一旦發現有作假行為，將根據相關細則進行處理。

2.2.4 評定畢業設計（論文）成績

各系答辯前舉行預備會議，掌握學生畢業設計（論文）工作情況介紹，明確工作任務、程序及評定成績標準，并將成績評定標準答辯前上報學院。

學生畢業設計（論文）成績按下列標準進行評定：指導教師評定成績占30%、評閱人評閱成績占20%；答辯成績占50%。以上三項評分均應以百分制記分，然后按比例折算成五級記分的總成績。畢業設計（論文）評定成績原則上優秀不超過20%，良好不超過35%，中等35%左右，及格、不及格合計10%左右。

這些措施為保證畢業設計（論文）的高質量起到了至關重要的作用。

3 結束語

畢業設計 （論文）是高等學校人才培養中的最后階段，也是最重要的實踐教學環節，體現了學生的綜合實踐能力，反映了學校的人才培養水平，我院從2014年開始采取以上措施后，改革成效明顯，學生、教師對畢業設計（論文）管理、指導情況、答辯成績的滿意度大幅提高，超90%的學生認為畢業設計（論文）是對自身成長最有價值的一門課程。如何培養學生的工程實踐能力，尤其是創新能力，高效利用這一環節，達到培養人才的目標，是我們每個教學管理人員需要思考的問題。

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