論分享式教學在應用型高校課堂的應用

陳玉 唐浩 劉穎婷

摘 要：隨著信息社會的高速發展，當代的應用高校，如果還是采用傳統的教學方法，已難以適應現代社會對當代大學生提出的合作共享精神的要求，為此，本文提出一種適用于轉型背景下應用型高校的課堂教學理念——“分享式教學”。本文提出的分享式教學模式以解決問題為出發點，通過學生的自主探究，教師的適當引導，充分調動學生的學習積極性，促成學生在互相學習和互相分享中快速成長。

關鍵詞：分享式教學；應用高校；轉型背景；課堂教學

一、問題的提出

高校的課堂教學常見的形式大體可以分為三種：講授式、對話式和任務驅動式。講授式教學以老師講授為主，師生雙方的信息不對等；對話式教學，很難實現理想的“政治意義”上的平等對話；任務驅動教學則過分注重任務完成結果，忽略了學生的深入思考和后續學習，難以激發學生的自主學習能動性。

本文提出的分享式教學，不同于傳統的教學。在課堂上，教師不是課堂的主角，而是課堂的策劃和引導者，真正的話語權在學生，學生通過在教師細化的課程設計中，自我學習，動手實踐，提出問題并且和同學們交流分享看法[ 3 ]。分享式教學具有主體性、直觀性、靈活性、互動性、滲透性和實踐性，能為高校一些課程提供教學方式參考[ 1 ]。

二、分享式教學的理論

分享式教學，是學生在老師的激勵和指導下，自主學習，分享思考和經驗，互相認同和尊重，實現共同成長的互動過程。2012年，任景業老師最先明確提出“分享式教學”[ 2 ]。2013年，任景業老師進一步闡述分享式教學，提出教學應該適應人的天性，讓學生自己進行思考和分享，在分享中共同發展、品嘗學習的快樂。任景業老師認為分享式教學是一種教學思想，它要求教師把教學活動組織稱一個在教師激勵和指導下的自主學習，分享智慧和成果，分享思考和經驗，分享認同和尊重，實現共同成長[ 3 ]。后來，薛忠惠結合實際情況對分享式教學的內涵特征和實施策略作了詳細分析[ 4 ]；曹陽對分享式課堂和灌水式課堂作了詳細對

比[ 5 ]；李共國提出分享式課堂在實用性強的課堂的使用[ 6 ]；于文君提出分享式課堂的認識誤區，并提出相應的改進策略[ 7 ]；殷挺凱將分享式課堂運用于地理教學中[ 8 ]。劉冰通過問卷調查的方式，分析了幾種教學模式，肯定了合作分享教學模式的積極作用[ 9 ]。

三、分享式教學在應用高校的使用

應用高校強調學生動手實踐能力的同時也重視學生對基礎理論知識的學習，分享式教學在加深學生對理論的理解的同時，也培養學生的主觀能動性，從而進一步加強學生的實踐動手能力和創新精神。從各個方面來講，應用高校具備采用分享式教學的環境和條件。

首先，高校具備采用分享式教學的硬件環境。在學習前期，學生都自備學習電腦，同時大面積網絡覆蓋，為學生網絡學習帶來了便利。在學習遷移環節，學生通過對知識的理解和技能的學習，將理論化為實踐并通過分享來實現互評。課堂討論環節，為了克服空間的限制，可以使用如QQ、微信或貼吧等方式。

其次，高校學生處在分享、創造性年齡階段（18-24歲）。在這個階段，學生的生理發展逐漸趨于成熟，智力發展達到高峰，對事物具有自己的見解，愿意獨立思考和學習，也希望和他人分享。但是，由于長期處在學校的象牙塔里面，缺乏具體的社會實踐，長期接受的是傳統客課堂的教學模式，學生難以充分地分享和交流。分享式教學可以為他們互相分享提供一個很好的機會。

但是，從高校的課程設置上來講，分享式教學并不適用于任何課程，應該有選擇性的使用。分享式教學的最大的特點在于學生的參與和分享，教學效果的好壞在很大程度上取決于學生度。由于需要活躍的課堂氣氛和具有分享價值的知識，分享式教學更加適用于實踐性強的課程，因此，課程的內容以及教師對課程的設置也是否能否取得有效教學效果的關鍵。除此之外，學生人數如果太多、課時數有限，也不利于教師教學。

總體來講，分享式教學模式適用于小班教學，偏實用性的課程。

四、分享式教學課堂舉例

（一）課程介紹

“網頁設計”是廣東理工學院網絡工程專業大二學生的專業選修課，再此之前，學生已掌握了一些基礎課程如PS。本課程學生在學習軟件操作的同時，融入色彩學和設計學的方法，將自己的理念和創意融入作品中。以往，教師過分注重教會學生使用軟件，而不關注學生的創意和分享精神的培養，學生難以對自己的作品進行客觀評價和參照。分享式課堂結合有效的教學方法和工具，在關注自我學習的同時，也關注學習中的互動和分享，大大提高了學生的學習效率。維果斯基認為，學習不僅僅是個體頭腦內部自行進行的建構活動，社會文化和社會交往也產生了重要作用 [ 10 ]。分享式教學，學生不僅得到充分表達，同時也可以分享不同看法，學習積極性和自我思考能力得到提升。

（二）課程說明

1.教學內容

CSS美化頁面。

2.教學目標

了解CSS樣式表的基本語法和作用；掌握CSS樣式的創建、編輯和應用操作；掌握CSS布局頁面的方法；從色彩學的角度編輯出整體融合的網頁頁面。

3.教學過程

整個教學過程分為三個階段：

基礎知識學習——創作實踐——評選點評與修改。

1）基礎知識學習。課前，學生根據老師提供資料自主學習CSS樣式的使用；在實訓課堂上，教師給學生布置基礎的設計任務，要求學生在課堂完成。該環節不僅可以培養學生自學能力，同時可以對學生的提問進行針對性指導，照顧到不同層次學生。

2）創作實踐。

問題解決：該階段，在基礎知識學習的基礎上，教師布置給學生統一主題的CSS美化頁面作業。

展示：學生將自己設計的作品發送給教師，由教師編號和匿名展示。

3）評選點評與修改。

評選：學生對展示的作品進行評選，選出自己最中意的6個。

討論：在討論課上，教師將評選票數最多6個作品作為案例教學進行討論。首先討論前，教師對學生進行分組，每組對成員進行功能細分，如小組代表發言人及討論情況記錄員等，首先由小組代表進行發言，闡述本小組對相對應作品的看法和建議，然后由原作者闡述自己的創作意圖和方法。在觀點碰撞中，教師作適當的點評和核心技術和相關理論講解，由此深化對CSS美化頁面的理解和網頁設計布局的色彩布局的理解。最后，學生對設計者和教師自由提問和討論分享。課后，學生根據課堂討論的心得體會對自己的作品進行修改，修改好的作品文件在規定時間之內提交給老師。

五、分享式課程的注意事項

在分享式教學中，學生是主體，教師主要起到組織引導作用，教師對整個教學過程的把控影響到整個教學能否高效有序的進行。無論是前期教學材料的準備，還是對于教學過程的設計環節，都要求教師花費較大的功夫才能達到較好的效果。另外，對于教學質量的評判標準，教師應該以學生作品的質量以及學生的積極參與為基礎設定合理的教學評價標準。

在分享式教學的過程中以下兩點值得注意：

1）明確的教學目標。教師在做教學設計時應該具有明確的教學目標，對課程程序的設計以及教學進度的安排都應該進行詳細設計。

2）正確使用教學工具。教學的教具的使用也會影響學生的學習效果。學生在學習基礎知識前，教師應該推薦學生使用正確的學習工具進行學習，比如教師可以使用屏幕錄制軟件錄制相關的基礎知識，或者推薦給學生高效率的學習視頻。同時，在展示評比環節，教師應該選擇較合適的評選展示工具，以便大家都可以平等參與，節省時間和提高學習效率。另外，學生的優秀作品和典型作品，教師可以作為典型案例使用某種工具進行保存和展示，以作為下屆學生的學習范例。

參考文獻：

[1] 趙彥彬，陳醒.普通高校成人學院經驗分享式教學研究[J].2015（9）：119-121.

[2] 黃磊，楊九民，蔣玲.信息化環境下分享式教學在大學課堂中的應用[J].2016（35）：131-135.

[3] 楊強，任景業.尋找適合任的天性的教育方式——關于分享式教學的問答[J].遼寧教育，2013（9）：33-37.

[4] 薛忠慧.分享式教學的內涵特征及實施策略[J].遼寧教育，2015（8）：12-14.

[5] 曹陽.論“灌輸式”課堂與“分享式”課堂[J].中國科教創新導刊，2012（11）：159.

[6] 李共國.合作-分享式教學模式在實踐性強課程中的運用[J].浙江萬里學院學報，2010，23（2）：100-103.

[7] 于文君.分享式教學中的“問題”誤區與改進策略[J].教育科學論壇，2016（5）：8-10.

[8] 殷挺凱.參與——分享式”教學方法在地理課堂中的應用[J].上海教育科研，2010（9）：88-89.

[9] 劉冰.提高高校學生課堂教學參與度的思考[J].中國成人教育，2008（16）：135-136.

[10] Steffe L P.，Gale J.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[11] 杜威.民主主義與教育，人民教育出版社，2001.

作者簡介：

陳玉（1987-），女，湖南懷化人，助教，研究方向：計算機軟件與理論、信息系統工程、職業教育。