任務驅動型高職教學模式探討

陳燦 孫晶晶

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.132

摘 要：高職教育的重點在于培養學生的動手操作能力，而傳統的教學方式無法適應高職教育的培養目標要求。因此，對高職教學模式進行改革是教育界一直以來在探究的問題。經過一系列的實踐證明，任務驅動法比較合適當前的高職教育。該文先分析了任務驅動教學法的優勢，并闡述了目前在高職教學中運用任務驅動法所存在的問題，并在此基礎上提出了任務驅動教學法在教學中的應用優化，旨在提升高職的教學質量。

關鍵詞：高職 任務驅動 教學模式

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）08（c）-0132-02

任務驅動教學法是教師將教學內容設計成一或多個問題，以任務作為導向，提出某一個問題來激發起學生的思考，讓學生可以通過學、做等掌握教學內容，培養學生動手、思考能力。

1 任務驅動教學法的優勢

1.1 有利于教師與學生共同完成教學目標

采用這樣的教學方法，教師可以圍繞設計的任務來展開教學工作，讓教學目的更加明確。學生圍繞著具體任務來進行學習、研究，讓學習更具有針對性。也更容易根據所設定的任務學習有關知識內容，對知識的掌握、運用起重要的作用。

1.2 有利于提升學生的自學主動性

在傳統教學活動中，教師為教學主體，而學生一直處于在被動的地位。在課堂上，常常是教師在講臺上“滔滔不絕”，學生在講臺下被動吸收知識。這樣的教學方式對培養學生的自主學習能力極為不利，且會讓他們養成一種被動接受知識的定式思維及習慣。但是，如果采用任務驅動教學法則不同。教師在課前針對教學目標對任務開展設計，并在課堂上給出學生具體任務，要求學生自行解決。因為在課堂中其目標變成了讓學生完成任務，因此他們也成為了課堂的主體。為了解決教師所給出的任務，學生認真分析利于完成任務的有關知識內容，主動探究。例如，學生為了完成任務，會去查閱、分析一些資料，和同學開展溝通、交流、討論等。以任務作為驅動，讓學生由原來的被動接受知識變成主動學習，提升了學生學習的主動性。

1.3 有利于提升學生解決問題及合作能力

采用任務驅動法開展教學，教師布置、學生完成任務。學生是主體，要對任務進行分析，對知識進行收集，同時提出解決思路并具體實施。在這一完整的學習過程中，學生分析、解決問題的能力可以得到充分的鍛煉。并且在解決問題的過程中也可鍛煉學生的合作、協調、溝通能力。

2 任務驅動法所存在問題

2.1 教學理念上的誤區

在任務驅動法中，要求任務要有目標性，并且可以創建出真實的教學情況，這讓學生在強烈的求知欲驅動下可通過對任務的分析、學習、討論等主動運用知識，在自主探究及互動合作中學習，在教師指導、幫助下完成任務，實現知識的構建。而有的教師對任務驅動教學法理解不完全，常常只是為任務而任務，設計的任務和學生生活實際脫離，無法調動學生積極性，讓任務驅動變得形式化。例如：任務驅動教材的編寫方式就是一個需要優化的問題，有些編者在編寫教材時刻意將之前的內容換成了任務，之后在學習內容前加一個例子導入就成了所謂的任務型教材，實質的內容卻沒有任何改變。

2.2 學生分組合作問題

在進行任務驅動時，常常需要小組合作，讓學生在合作的過程中一起完成任務。但是，當前有的教師在運用任務驅動教學法時，在分組上常常出現一些問題。例如在分組時未能充分考慮學生知識基礎、能力、性格等因素，導致了小組以及小組之間的人員無法平衡，讓分組過于形式化。雖然從表面上看是分了小組，但在實際的工作中小組成員卻是“自己做自己的”，又或是小組中有某位“能人”包干了所有事情。

2.3 任務的質量問題

在課堂的教學設計中，任務的質量好壞對教學效果有著直接影響。所以任務設計極為重要。但是在教學實踐過程中，有的教師對于任務的質量掌握度不夠。從質的方面分析，無法考慮現有知識結構、水平，導致任務與學生實際水平不相合，不是任務過難就是過于簡單，學生無法很好完成。從驗貨量的方面分析，未能考慮到學生的實際需求，任務過多，讓學生學習時感受到吃力，產生了抵觸心理。

3 任務驅動教學在高職教育中的優化

3.1 任務設計

在設計任務時，一定要把握好難度，要考慮到學生已有的水平，通過一定努力可順利完成任務。如果學生感覺到任務過難，無法很好完成任務時會主動放棄。還需要考慮到任務要包括多個技術的綜合運用，必須與職業技能、生活相結合。只有這樣才能讓學生感覺到所學的知識是有用的。最后還要考慮的是任務是否可以讓學生在規定時間內完成，一般需要在上課期間就可完成，或是在課后利用極少的時間即可完成，不能給學生造成太大的負擔。

3.2 任務的實施開展

在任務實施開展階段需要讓有學生有充分的時間來完成任務，可通過獨立自主學習探究并完成任務，或是組織學生合作、交流。此時要注意，教師不能過度干預學生的學習，要讓學生可以自覺去發揮主觀能動性，教師在必要的時候給予一些提示即可。

3.3 任務管理

教師在學生開展任務時，要監督學生自主或是合作、溝通來完成任務。維持好課堂紀律，更要維持好輕松、愉快的學習氛圍。并且教師還要觀察學生行為，對于正在努力完成任務的學生要及時肯定、表揚。而對于有些松懈的學生也要及時提醒。

4 實例分析

以高職道路橋梁施工技術專業為例，如：對于《工程地質及土力學》《結構設計原理》《道路橋梁試驗檢測技術》等課程的學習，可將任務教學法運行其中。

4.1 任務設置

可結合道路工程或橋梁工程的實際施工項目，分解成若干個實際的分項工程來布置任務。任務分成幾個模塊，之后要和課堂理論教學知識點整合，把教學目標及內容整合至對實際任務的理解中。例如，學習《結構設計原理》課程時，要求學生完成不同受力情景下各個受力構件的設計，在任務中已包含了學習內容（各受力構件的構造要求、受力過程和破壞特征、承載力計算和截面校核等等）隨著課堂發展，學生在任務的驅動下一個一個完成對知識點的學習、積累。

4.2 引導學生分析任務并提出問題

每一個任務都包含了新知識與舊知識，學生接受任務后要先思考如何完成任務，在完成任務中會遇到哪些問題無法解決，學生自己提出的問題也是他們需要了解的。此時教師再將知識傳授給他們，調動學生的求知欲望。例如，在完成預應力簡支梁的設計任務時，需用到預應力受彎構件的構造、預應力鋼筋的布置、預應力鋼筋間的距離及混凝土保護層的厚度、非預應力鋼筋布置、正截面承載力計算、斜截面承載力計算、施工階段和使用階段的應力驗算、抗裂驗算、變形計算等知識點。

4.3 提出問題，及時講解

當問題提出之后就要找到解決問題的方法。一些老問題由學生自己解決，而新的問題要通過學生共同探究、解決。在上實訓課時，要將大部分時間留給學生自己解析，讓學生動手開展和授課內容有關的活動，去解決、驗證每一個知識點。

5 結語

綜上，任務驅動教學法在高職教學中是值得推廣、運用的一種教學方法。該方法在不同課程中的運用可能會有所差別。但是基本的流程還是一致的，只要教師根據自己學科的特點以及教學對象、資源條件等，靈活對教學方案進行設計即可取得比較理想的教學效果。在實施過程中，教師也要明白并非所有課程均適合采用此方法教學，也不是教學中的所有內容都適用任務驅動法。因此教師還要學會根據教材內容來定奪，靈活使用任務驅動法。

參考文獻

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