微課視角下的高職院校思想政治理論課教學改革

肖學文

摘要：微課目前已經成為了教學改革方面的重點關注內容，本文從高職院校中思想政治理論課教學的實際情況出發，分析存在的問題，并且提出應用微課的具體措施，將網絡技術真正與課堂教學融合在一起。

關鍵詞：微課；高職院校；思政課

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0131-02

一、教育信息化背景下微課的發展前景

如今網絡技術發展迅速，信息社會不斷深入，我國已經逐步實現了教育信息化。教育信息化中有三個方面的要求，一是科技化的教學手段，二是信息化的教育傳播，三是現代化的教學方式。即在教學過程中通過對計算機、網絡等的積極運用來更新教學手段，使教育與信息社會的發展更好地融為一體。

現如今社會已經進入了一種全新的“微時代”，例如微電影、微信、微博等，“微”是指這些事物具有較強的針對性、短小精悍，人們的接受度比較高，由此可知“微課”就是教師針對某個重點或者難點的知識點設計開發出的一種微型教學視頻，這種新型的網絡視頻課程具有情景化的優點，學習方式靈活。45分鐘課堂注意力曲線變化調查的結果表明，在課堂學習中學生往往只能集中注意力10～15分鐘，所以微課相比起傳統的45分鐘課堂來說具有很明顯的優勢，短小精悍而且非常集中，在教育信息化中正在被廣泛地運用，推廣應用到了小學、中學和高校的各個階段中。

二、高職院校思想政治理論課程教學中出現的問題

2005年，教育部與中共中央宣傳部聯手頒布了規定，確定了高職院校思政課程的必修課內容，但是目前高職院校中還有一些問題，正在對思政課程的教學產生著不利的影響。

1.有些高職院校思政課具有比較嚴重的“邊緣化”現象。高職院校一般都是三年學制，主要針對就業導向來設置專業，將課內理論學習和結合課外實踐來培養學生。因此學生在校期間的課程會安排得較為緊湊，有些高職院校為了多些時間培養學生的職業技能，就讓學生在校期間的時間大都在集中學習專業知識，而思政課程這種公共課往往會處于邊緣，出現不同程度的課時數被縮減、排課時間不合理等問題。

2.高職院校學生在思政課程學習方面缺乏興趣，課堂效率低。這主要是因為一方面思想政治課程重理論教學所占的比重比較大，如果再加上傳統的“說教灌輸式”的教學方法，學生很難產生學習興趣。另一方面思政課的教育是緊密地結合在意識形態教育之上的，如今的社會充斥著多元化的價值觀以及各種各樣的思潮，網絡也對學生產生了深遠的影響，這很大程度上增加了思政課程的教學難度。一些高校里的不少學生在思政課上睡覺或者玩手機，逃課的情況也是屢見不鮮。

3.高職院校因為辦學規模和經費的限制，思政課程中的教學資源有限，師資力量薄弱。目前來說不管是高職院校還是本科院校中，思政課程的教學模式都是大班教學，但是越大的班級規模往往會獲得越不理想的教學效果。很多高職院校的思政課教師的數量都存在嚴重的不足，與學生數量之間的比例非常不合理，不能滿足正常的教學需求。所以很多高職院校的思政教師都承擔著非常繁重的教學任務，并且經常會安排行政人員代課或者聘請外面的教師來授課，這必然會對思政課的教學質量產生影響。

高職院校思政課正是因為上述的這三個方面的原因，存在著一系列問題，例如沒有新意的教學方式方法、陳舊的授課內容以及教學改革方面難以推進等，雖然在2013年的時候依照國內法政方針政策的變化修訂了思政的相應課程及其內容，但是并沒有從根本上改動教材的框架和思路，假如負責教授思想政治課程的教師沒有從教材出發做出相應的改革，使用的教學方法依然是傳統的，那么久而久之自然會影響到思政課的課堂氛圍，難以調動學生積極參與，對教學效果產生了不利的影響。

三、在高校思政課程教學中使用微課改革的可行性

1.經驗方面有支持。目前在我國的基礎教育和高等教育的階段中都已經應用了微課，取得的效果是非常良好的，因此也得到了進一步推廣，這是在高職院校思想政治理論課教學中應用微課的經驗支持。微課的主要表現形式為教師自行錄制的教學視頻，使用課件、音頻和視頻資源等作為輔助的教學手段，制成一種多媒體課件并放在網絡學習平臺上，學生可以自行下載或者于線上進行學習。我國首先選擇了部分地區的中小學應用了微課，在基礎教育階段進行了推廣，例如廣東省佛山市就舉辦過微課設計大賽，通過比賽的形式來激發教師的興趣，并且實踐于具體的教學活動中。如今全國很多城市例如上海、廣東以及江浙地區都已經開始對教學模式進行一系列創新，翻轉課堂以及微課教學就是其中比較典型的，得到了普遍使用和推廣。很多知名的高校例如南京師范大學、復旦大學等也已經開始改革自身的公共課教學模式，尤其以思想政治課程為主，上海市高校共享課程計劃中已經將復旦大學馬克思主義學院的一部分內容列了進來，不僅使思政課程的資源可以進行共享，同時變革了學習的模式。湖南省也組織了高校教師開展了微課競賽，師生們對于微課和公開課的形式也更加關注和感興趣了。

2.政策方面有支持。職業教育最終的目標就是培養出德行兼備的高素質復合型人才，不僅看重職業技能，還要重視職業精神。職業教育對于技術人才的培養、人力資源的有效開發以及促進就業等方面可謂是意義重大，因此全國職業教育工作會議于2014年召開的時候，黨和國家領導人都指示了要進一步加快職業教育的發展。職業教育不僅要培養出具有專業技能的人才，更要對其職業精神進行培育，在對生產方式進行變革的時候，還要讓學生形成良好的責任感、上進心和不懈奮斗的精神。所以對社會主義核心價值觀的培養應該是貫穿于職業教育中的，將建設校園文化與培養職業精神結合起來，將思想政治課程的作用在職業教育中充分地發揮出來。思想政治課程不同于其他的專業課，它是對學生人文精神和素養進行塑造的過程，是要在教學中對學生的理念和態度進行培養，使他們變得更加積極并且將其轉化為個體的素質，在職業過程中得以運用。所以高職院校中應該與其教育特色相結合來進行思政課程的改革，真正將其功能和價值發揮出來。

四、微課視角下改革高職院校思政課程的具體途徑

1.思政教師需要根據微課的特點進行充分的準備與創新。在思政課程中運用微課，教師必須要二次整合和排列授課的具體內容，利用基于問題教學法也就是PBL教學法，對課本內的章節進行分解，拆分成為一個個的專題或者知識點，圍繞著某一個問題作為中心來制作微課視頻。微課的核心是教學視頻，需要將教師對某個知識點的教學過程進行集中的反映。一段完整的微課視頻只是微課教學中的一個部分，還需要包括以下五個要素：完整的教學設計也就是“微教案”，教學所用到的“微課件”，用來練習的“微思考”，教師進行的“微點評”以及學生進行的“微反饋”，教和學之間、學與思之間正是通過這五個環節結合起來的。微課視頻雖然在容量上沒有多大，但是卻具有非常集中的教學目標，主題突出，因此對于教師的教學態度和教學方法也提出了更高的要求。

在日常教學思想政治課程的過程中，可以使用微課視頻作為載體組織學生進行觀看，然后圍繞其中的內容開展討論，通過師生和生生之間的課堂交流互動，來評價和總結其中的知識點，通過師生之間的雙向互動來滿足思政課堂對于教學雙主體性方面的要求。微課可以將比較抽象的概念同比較具體的視頻、數據等表示出來，符合思政課程理論性比較強的特點，還能進一步深化學生的印象。微課這種形式為日常教學中也可以多加使用，對于思政課中活躍課堂氣氛、改革教學模式都是有幫助的。

2.思政教師只有具備足夠的知識儲備和教學技

能，才能成功的應用微課。俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。日常教學中思政教師要將微課的優勢展現得恰到好處，就要善于發現、找出教學的知識點并圍繞這個點積累基礎素材，形成素材資源庫，其中包括圖形、文字、表格、音頻、視頻等多種形式，在講課中只要有需要就可以隨時從資源庫中調出需要的資料，讓學生具有更濃厚的學習興趣。思政教師通過教學操作平臺來銜接授課內容和資源庫的過程中，需要注意的是，微課不單純是將教學視頻的內容展示給學生，更要訓練自身的教學基本功，從而將知識點完整地解釋給學生。

當然，思政教師還需要注意的是微課并不能替代課堂教學，它只是教學手段中的一種，雖然微課將優秀的教學資源整合在了一起，但是教學過程絕不能對微課過于依賴，對于高職院校的思政理論課程教學來說，過于依賴網絡教學或者微課視頻是一種舍本逐末的行為，一定要有所避免。

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