高等院校本科優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式研究

【摘要】隨著精英教育需求的日趨增長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)體差異化培養(yǎng)的需要，各高校對(duì)于優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的嘗試與探索也越來(lái)越多，本文從優(yōu)秀生內(nèi)涵出發(fā)，提出完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建議。

【關(guān)鍵字】高等教育；優(yōu)秀人才培養(yǎng)內(nèi)涵；優(yōu)秀人才培養(yǎng)建議

從20世紀(jì)80年代開始，國(guó)內(nèi)一些院校相繼進(jìn)行了優(yōu)秀人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐，主要通過“實(shí)驗(yàn)班”、“試點(diǎn)班”、“強(qiáng)化班”、“培優(yōu)班”等方式實(shí)現(xiàn)因材施教、優(yōu)化培養(yǎng)，為優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件，取得了一定的成效。

當(dāng)前，隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何在一個(gè)更加多樣化的大學(xué)生群體中選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，如何讓選拔出來(lái)的優(yōu)秀人才在教育體制的培養(yǎng)下變得更加優(yōu)秀，是高校教師及管理人員應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

一、優(yōu)秀人才的內(nèi)涵

優(yōu)秀人才培養(yǎng)是21世紀(jì)我國(guó)高等教育實(shí)行精英教育的一種體現(xiàn)形式。目前關(guān)于優(yōu)秀人才的內(nèi)涵并沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者對(duì)適應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)秀人才進(jìn)行了論述，有的高校將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生視為優(yōu)秀人才，有的高校將考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生視為優(yōu)秀人才，也有的將綜合素質(zhì)高的學(xué)生視為優(yōu)秀人才。筆者認(rèn)為，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)應(yīng)該是多元化的，衡量標(biāo)準(zhǔn)也不能是單一和一成不變的。從市場(chǎng)需求和社會(huì)需求來(lái)看，綜合素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有快速學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的學(xué)生，更加符合優(yōu)秀人才的本質(zhì)。具體的指標(biāo)，可以參考北京大學(xué)陳向明的調(diào)查結(jié)果，陳向明等對(duì)12家用人單位進(jìn)行了調(diào)查，用因素分析法從32個(gè)具體的能力素質(zhì)指標(biāo)中提取9個(gè)最重要的因子，并將它們定義為：①組織表達(dá)能力；②性格特征；③獨(dú)立自主能力；④思想品德；⑤身體健康；⑥經(jīng)營(yíng)能力；⑦專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；⑧科研創(chuàng)新能力；⑨實(shí)際工作能力。根據(jù)優(yōu)秀生內(nèi)涵的界定，筆者認(rèn)為優(yōu)秀生的選拔不應(yīng)僅僅從學(xué)習(xí)成績(jī)出發(fā)，而應(yīng)從不同角度綜合考量，即應(yīng)同時(shí)從學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、綜合能力和發(fā)展?jié)摿Φ戎T多方面綜合考慮。

二、國(guó)內(nèi)高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.有利于優(yōu)秀人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)還待完善。國(guó)內(nèi)高校的培優(yōu)班大都秉承“因材施教”的理念，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃，在培養(yǎng)方案中選修課程所占比重增大。然而很多實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生反映，學(xué)校給予的選課指導(dǎo)不夠，另外所選課程的質(zhì)量沒有保障。實(shí)行“2+2”分流培養(yǎng)的培優(yōu)班大都存在同樣的問題：分流進(jìn)入新的教學(xué)班級(jí)后，由于之前的修讀課程差異，任課教師基本上照顧大部分同學(xué)的基礎(chǔ)，較少單獨(dú)考慮培優(yōu)班的學(xué)生的情況。分流到新的教學(xué)班后的課程教學(xué)效果得不到保證。

2.課堂教學(xué)模式改革及配套體系還待深化。中國(guó)大學(xué)課堂的教學(xué)模式一直是以知識(shí)傳授為主，這阻礙了中國(guó)大學(xué)生批判精神，獨(dú)立探索和提出問題能力的發(fā)展。目前，我國(guó)高校開始嘗試開設(shè)研討課程，試行研究型教學(xué)、探究式教學(xué)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂發(fā)問的習(xí)慣和能力。雖取得一些成功，但課堂教學(xué)模式改革進(jìn)行的仍十分緩慢，有很多急需深化的地方。在培優(yōu)班，探究式、研討性課程多開在一年級(jí)，且課程量較少，還無(wú)法滿足學(xué)生的需求。研討式課程偏重于入門課，深入的高水平的探究式課程較少。

3.本科生導(dǎo)師制沒有達(dá)到預(yù)期效果。雖然現(xiàn)在很多培優(yōu)班已經(jīng)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，但是實(shí)施效果遠(yuǎn)沒有預(yù)想的好。培優(yōu)班現(xiàn)行導(dǎo)師一般由學(xué)校各院系的教授組成，這些導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)都很繁重，無(wú)法提供充足的時(shí)間給學(xué)生全面的關(guān)心與指導(dǎo)，加上學(xué)生選修課較分散，甚至一學(xué)期不能找出一個(gè)雙方共同的空閑時(shí)間，而且這些導(dǎo)師較高的學(xué)術(shù)聲望，拉大了與學(xué)生之間的距離。培優(yōu)班的學(xué)生普遍反映與導(dǎo)師的交流太少，與預(yù)先期望的導(dǎo)師制相差甚遠(yuǎn)。導(dǎo)師制效果不佳的原因可以歸結(jié)為經(jīng)驗(yàn)不足、權(quán)責(zé)不清、考核不明，但最根本的問題還是高水平師資力量不充足、教授還未將輔導(dǎo)本科生當(dāng)做常規(guī)工作量。導(dǎo)師制屬于英才教育模式，這種精雕細(xì)琢的人才培養(yǎng)，不但要求導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平高，而且要求導(dǎo)師有充足的時(shí)間和精力投入到對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中去。

4.學(xué)生接觸前沿、參與國(guó)際交流的機(jī)會(huì)較少。聆聽大家講座、接觸學(xué)術(shù)前沿，參與學(xué)術(shù)會(huì)議等，無(wú)論對(duì)于堅(jiān)定拔尖創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)術(shù)志向還是對(duì)于掌握學(xué)科動(dòng)向、收集最新研究信息都大有益處。但是，目前國(guó)內(nèi)研究人員與國(guó)際頂尖的學(xué)科帶頭人之間實(shí)質(zhì)性的合作研究還比較少，即使舉辦講座，多在中心城市的幾所高校，大部分高校的本科生難以得到國(guó)際一流學(xué)術(shù)大師親自指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。這樣，不利于拔尖學(xué)生的視角的開闊，易產(chǎn)生井底之蛙的現(xiàn)象。另外我國(guó)高校培優(yōu)班也沒有將本科生參與或者旁聽學(xué)術(shù)會(huì)議列入常規(guī)培養(yǎng)計(jì)劃。高等教育國(guó)際化是國(guó)際間教育資源、教育模式、教育成果相互借鑒、吸收、融合與發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。優(yōu)秀的學(xué)生理應(yīng)有機(jī)會(huì)到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以促進(jìn)思維、改進(jìn)方法、提高技能。

三、完善優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的建議

高校優(yōu)秀人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到方方面面的改革，其中人才培養(yǎng)模式的改革是核心關(guān)鍵所在。要使我國(guó)高水平大學(xué)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家培養(yǎng)出大批拔尖創(chuàng)新型人才，我們必須繼續(xù)完善優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，在已經(jīng)取得的成績(jī)的基礎(chǔ)上，正視存在的問題和不足，廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)早日探索出一套符合我國(guó)國(guó)情的優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式。

1.完善課程體系建設(shè)，創(chuàng)造條件為培優(yōu)班學(xué)生提供全程的優(yōu)質(zhì)教育。在國(guó)內(nèi)高校的優(yōu)秀人才培養(yǎng)班，大都施行通識(shí)教育基礎(chǔ)之上的大類培養(yǎng)。通識(shí)教育是一種人才培養(yǎng)模式，包含了專業(yè)教育，而不是與之對(duì)立。目前國(guó)內(nèi)高校培優(yōu)班在精心設(shè)計(jì)專業(yè)課程的同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)，注重整體課程質(zhì)量的提高、通識(shí)與專業(yè)課程體系共同完善才能更加有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

另外，國(guó)內(nèi)高校的優(yōu)秀人才培養(yǎng)班多采用“2+2”的寬口徑基礎(chǔ)教育和個(gè)性化專業(yè)教育相結(jié)合的方式。培優(yōu)班學(xué)生在完成前兩年的集中基礎(chǔ)教育之后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件為分流到各專業(yè)的學(xué)生繼續(xù)實(shí)施集中的優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)校在培優(yōu)班招生規(guī)模上應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大，使分流到學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)的培優(yōu)班學(xué)生能夠達(dá)到小班規(guī)模，繼續(xù)實(shí)施名師授課、小班教學(xué)。同時(shí)小班教學(xué)、名師授課可以讓學(xué)生貼身體驗(yàn)到大師的學(xué)術(shù)感染力，受到大師的治學(xué)熏陶，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升也有所裨益。學(xué)校應(yīng)提供全程的優(yōu)質(zhì)課程教育，讓培優(yōu)班學(xué)生的創(chuàng)新能力在四年高水平課堂教學(xué)中得到快速提高。目前，國(guó)內(nèi)高校的培優(yōu)班多采用個(gè)性化培養(yǎng)方案，學(xué)生選課的自由度比較大，然而據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在選課的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)這樣那樣的問題，學(xué)校在指導(dǎo)培優(yōu)班的學(xué)生選課上還應(yīng)再下功夫，在充分了解學(xué)生的興趣和意愿的前提下，給予可行性指導(dǎo)，讓優(yōu)秀學(xué)生選修一些與將來(lái)專業(yè)方向相關(guān)，對(duì)提高綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)有幫助的成體系的課程。

2.加快“研討課”建設(shè)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。在我國(guó)部分高校對(duì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式的探索中，逐漸引入了新生研討課這一新型課堂形式，極少數(shù)高校開設(shè)了高年級(jí)的專題研討課。然而研討課在我國(guó)高校畢竟是一種新鮮事物，很多地方還需完善和改進(jìn)。

針對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需求，我國(guó)高校開設(shè)新生研討課的重點(diǎn)應(yīng)放在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和鍛煉批判性思維上。引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)、灌輸式學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神是新生研討課的首要任務(wù)，這也是高校推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本要求。

現(xiàn)如今社會(huì)對(duì)于優(yōu)秀人才的要求越來(lái)越聚焦到對(duì)于創(chuàng)新能力的要求，我國(guó)高校的新生研討課正是為優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)新教育開啟了大門，然而這種積極影響卻得不到很好的延續(xù)，大一過后他們大多回歸到傳統(tǒng)課堂。雖然個(gè)別高校設(shè)有高年級(jí)的專題研討課，但并沒有像新生研討課那樣形成制度。新生研討課只是創(chuàng)新教育的一個(gè)入門，研討課應(yīng)成為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要教學(xué)模式，除了面向新生開設(shè)新生研討課外，后續(xù)的延伸課程建設(shè)也應(yīng)該跟上，讓探究式、討論式教學(xué)規(guī)范化、制度化，持續(xù)影響四年的學(xué)習(xí)。

3.完善本科生導(dǎo)師制度。導(dǎo)師在指引優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)上有著極其重要的作用。導(dǎo)師不僅能指導(dǎo)選修課程、制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，除了導(dǎo)師自身要有良好的素質(zhì)外，更重要的是必須保證學(xué)生和導(dǎo)師之間有較多的個(gè)人之間接觸的機(jī)會(huì)。為此，一方面要明確本科生導(dǎo)師職責(zé)，另一方面還應(yīng)極力創(chuàng)造師生接觸的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)師生之間開展無(wú)拘無(wú)束的的定期交流。

在培優(yōu)班中，應(yīng)規(guī)定“本科生導(dǎo)師”為一項(xiàng)正式的工作內(nèi)容，并不是簡(jiǎn)單的兼職或者榮譽(yù)稱號(hào)，應(yīng)逐步建立健全本科生導(dǎo)師的運(yùn)行機(jī)制，把指導(dǎo)優(yōu)秀本科生算入教師的工作量，讓本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生的同時(shí)獲得相應(yīng)的資源和經(jīng)費(fèi)。通過制度讓拔尖創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班本科生的導(dǎo)師身份“正規(guī)化”，而非工作之余發(fā)揮本科生導(dǎo)師的職能。在優(yōu)秀人才培養(yǎng)班，應(yīng)明確規(guī)定導(dǎo)師的主要工作內(nèi)容：針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生選課、專業(yè)發(fā)展方向等方面進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及帶領(lǐng)學(xué)生參加自己的科研活動(dòng)。

4.給學(xué)生提供更多“海外交流”、接觸前沿的機(jī)會(huì)。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校培優(yōu)班的學(xué)生參加高水平講座、接觸學(xué)術(shù)前沿、參與國(guó)際交流的機(jī)會(huì)與歐美一流高校的水平還有差距。我國(guó)高校還需在舉辦高水平學(xué)術(shù)前沿講座、促進(jìn)學(xué)生交流方面下功夫。提升學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，必然要通過國(guó)際化的途徑，進(jìn)一步與國(guó)際先進(jìn)的教育理念接軌，這是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為我們開展國(guó)際交流提供了可能性，我國(guó)進(jìn)行優(yōu)秀人才培養(yǎng)試點(diǎn)的高水平大學(xué)要充分利用國(guó)際資源與學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，拓展國(guó)際合作與交流的渠道，擴(kuò)大培優(yōu)班學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)交流的規(guī)模與層次，打造若干個(gè)國(guó)際交流品牌項(xiàng)目，為增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造良好條件。通過國(guó)際交流，學(xué)生可以體驗(yàn)國(guó)外一流大學(xué)的先進(jìn)之處，也有了與世界高水平大學(xué)的學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有了國(guó)際交流互動(dòng)的經(jīng)歷，這些具有天賦的中國(guó)學(xué)生會(huì)汲取國(guó)外學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，更加努力學(xué)習(xí)，更多的創(chuàng)新創(chuàng)造。

高等院校的本科優(yōu)秀人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，筆者提出的模式為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了新思路。針對(duì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)，其總體目標(biāo)就是要為優(yōu)秀人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

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作者簡(jiǎn)介：鞠蓓蓓（1987-），女，江蘇徐州人，南京航空航天大學(xué)航天學(xué)院，研究實(shí)習(xí)員，碩士，研究方向：行政管理。