試析中學數學教學方式的研究與探索

李俊

摘 要：中學數學知識點多、概念更為抽象，很多學生學起來都比較吃力，教師教學也有一定的難點。隨著素質教育的推行，新課改背景下，強調教學方法、教學模式的轉變，這給中學數學教學帶來了一大考驗。教師如何改變教學方法，提升教學質量，提高學生的數學能力，成為每位教育工作者關注的話題。本文從中學數學教師的教學方式入手進行簡要分析，以供借鑒。

關鍵詞：中學數學；教學方式；探索研究

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0060-01

一、中學數學傳統教學方式的弊端

很多數學老師都發現，學生的學習效率低下，即使教師在課堂上不斷重復重點內容，但是學生依然無法掌握；而且，學生學習數學并不積極，在課堂上并不快樂，他們將學習數學當成一項任務。這與傳統的數學教學方式是分不開的。傳統的數學教學方式，課堂是以教師為主體的，教師將知識“灌輸式”的傳遞給學生。例如，在教授《一元一次方程》時，教師會將一元一次方程的概念直接告訴學生，讓他們通過做題來記憶鞏固。學生并沒有從課堂上獲得快樂、成就感，他們所獲得的只是教師讓他們掌握的知識點。同時，教師掌握著整個課堂的時間，45分鐘的時間里，大都是教師在講，學生們很少發表自己的觀點。教師與學生之間的交流很少。這種傳統的教學方式，通過“灌輸式”教學、“題海戰術”，所能提高的也只是學生的做題能力，對于學生的邏輯思維能力、創新能力、動手能力等，沒有絲毫用處。長此以往，學生在學習中感覺不到數學的魅力，只是迫于外部的壓力不斷學習，沒有學習興趣與積極性。這樣的上課模式、練習模式，抹殺了學生的創造性，磨滅了他們學習的積極性與自信心，并不利于學生的發展。

二、探索中學數學教學方式的轉變

1.實踐式教學。實踐活動可以鍛煉學生的自主探索與合作交流的能力，也避免了培養“死讀書、讀死書”的書呆子學生。教師可以利用自己的生活經驗，結合課堂內容，將生活中的問題轉換成數學問題，設計實踐活動，讓學生在實踐中探索學習。例如，教師在教授《數據的收集、整理與描述》這一章節時，讓學生分組進行調查，可以去調查自己小區里的男女人數、老幼人數，也可以調查周邊楊樹、柳樹的個數等，通過調查，學習平均數、眾數、中位數的概念，并學習畫頻率分布直方圖。這樣的實踐活動，可以讓學生使用數學知識解決生活中的問題，讓他們意識到數學的重要性與趣味性，從而提高學習的興趣與積極性。

2.合作式教學。合作式教學不僅僅指學生與學生之間的合作，也包括教師與學生之間的合作交流。教師在課堂上應以學生為主體，在講授課程時，要關注了解學生的學習狀態與學習進度，掌握他們對知識的掌握程度，通過提問、讓學生上黑板做題等方式了解他們的學習成果，爭取課堂上的問題課堂解決，重難點的問題著重講解。對于個別的課堂內容沒有掌握的學生，可以通過課下輔導，了解他們學習的困難點，幫他們及時解決問題。平時，課堂上，教師可以根據學生的性格特點、學習能力等將他們分組，對于課堂問題，讓他們分組討論解決，教師只需將每個組的問題匯總，進行答疑、總結。例如，在學習《全等三角形》這一章節時，教師可以讓學生分組討論全等三角形判定的條件，讓他們自己學習課本上的概念，通過討論匯總，提出問題，教師在最后對這些問題進行解答。合作式教學要求教師多與學生進行交流，教師還可以讓學生站在講臺上當小老師，讓學生自己講解課本上的知識。通過這種方式，教師可以掌握學生對知識的熟練能力，讓學生說出自己的想法，還可以鍛煉學生的自學能力、語言表達能力等。

3.探究式教學。探究式教學是與“灌輸式”教學相對的，它強調學生自己探索、思考、總結，然后得出結論或者解決問題，而不是教師教什么學生學什么。教師在其中只起維持秩序、掌握進度、引導、答疑等作用，學生的學習要靠自己的探索。例如，在學習《勾股定理》這一章節時，教師將學習目標、學習內容安排下來，學生通過查閱資料、動手測量、小組合作等方式進行學習，得出結論。平時進行習題練習時，教師也可以通過這種方式進行，例如，在練習找規律的題目時，教師可以讓學生通過畫圖、改變題目中的數字等，引導學生自己找到題目規律。這樣的教學方式，可以鍛煉學生的動手能力、邏輯思維能力，讓學生從一次次探索中發現數學的奧秘，體驗成功的感覺，也可以加深學生對知識的記憶與理解。

4.趣味性教學。數學的學習并不只有做題，還可以有多種多樣的形式。數學這一學科較為抽象，對邏輯運算能力要求較高，而大量的習題雖然能提高學生的學習成績，但是對于數學能力的培養卻收效甚微。數學教師可以適當地安排一定有趣味性的活動或者學習內容，以提高學生學習數學的興趣。例如，教師可以找一些趣味數學題讓學生解答，也可以在班內組織開展數學競賽。在平時上課時，也可以借助一些教具、視頻、音頻等，或者將一些數學規律編成歌曲，研發數學游戲等。這種教學方式更能夠吸引學生學習。

誠然，中學數學的教學方式方法有很多，但是方法不在多而在精，教師要對學生的學習進度、學習能力等有所了解，學會迎合學生的心理，通過科學有效的方法帶領學生學習。教學方法的運用是為了更好地提高教學質量，這需要教師在日后的教學活動中，不斷總結、創新，提高自己的教學水平。

（作者單位：甘肅省張掖市第一中學）

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