淺析案例教學法對中學教學的借鑒意義

李育華 周申立 蔡雙君 張嵐峰 林中華 魏亞梅

摘 要：案例教學是一種比較有效的教學形式，案例教學相比較傳統教學的方法，改變了課堂教學只注重知識傳授的學科本位論，強調知識點的遷移應用，對促進教育改革的發展，培養學生的信息素養具有重要意義。

關鍵詞：案例教學；意義

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0057-01

一、背景

案例教學亦稱范例教學，最早提出案例教學的是古羅馬和古希臘。案例教學是根據蘇格拉底的問答式教學演化而來的。1870年案例教學在美國哈佛大學形成[1]，其用意是借助對典型案例的分析，使人們能夠更加深入的理解法律法規，從而掌握法學各方面基礎知識和基本理論。從1920年開始，美國各界也都紛紛把目光投到案例教學上來，并且進行進一步的論證與研討。到二十世紀五、六十年代，全球大部分先進國家的高校專業學校也已經開始采用案例教學法，此時，案例教學法的各方面包括內容、方法以及經驗素材已經很豐富和完善。二十世紀以來，案例教學這種模式使對西方的教育產生了巨大的有益的影響，尤其進入到二十世紀八十年代，關于案例教學的研究再一次達到興盛，有學者甚至還預測九十年代將是“案例的十年”。

二、案例教學的必要性和重要性

1.新課程的核心理念是以促進學生的發展為根本。核心理念的變化就需要新的教學方式來與之適應。新教材編排特點有很多知識的呈現是通過案例分析來完成的。例如人教版高中地理必修三的第三章《區域自然資源綜合開發利用》：

第一節《能源資源的開發》——以我國山西省為例

第二節《流域的綜合開發》——以美國田納西河流域為例

第三節《流域綜合開發與治理》——以田納兩河流域為例

2.傳統的教學方式有著嚴重的弊端，這就需要新的教學方式來取而代之。這里提到的案例教學方式重點在于加強學生學習地理的自主性，提高學生在地理學習中的合作能力和探究能力，使學生擁有地理的實踐和創新精神[2]，最終確立“教師主導，學生主體”的新型教學關系。案例教學反映了新課程標準下的教學理念，有力地克服了傳統教學方式的弊端。

3.高中學生學習地理的邏輯思維水平的提高非常較快，學生在這一階段的抽象思維能力越來越得到加強。這一現象具體表現在學生的地理觀察、分析、推理以及創造性思維等方面。高中學生有很強的對地理的求知渴望和對地理的學習興趣，但是這必須依賴于老師的親自引導。因此，案例教學在地理課堂上的應用是與高中學生的認知和心理發展規律相符合的，對學生學習的進步有促進作用。

案例教學法的運用對教師和學生提出了較高的要求，在地理課堂上需要同時把握好講授和案例教學。實施案例教學的一個基本前提就是需要學生的積極參與，并且它的重要保證是教師必須盡心盡力的來組織課堂，最后，所選案例必須經典，具有代表性。

三、案例教學的實施過程

案例1：以高中地理必修3“區域農業發展——以我國東北地區為例”的教學為例。

典型范例：以我國東北地區農業發展為例，通過多媒體展現東北地區種植業、林業和畜牧業的主要分布區域，引導學生對東北地區的自然條件和社會經濟條件進行分析，具體分析東北地區的地形、氣候、土壤、水源、人口、交通以及工農業基礎等，讓學生認識東北地區的種植業、林業和畜牧業的區位條件以及分布特點。

問題類比：引導學生用分析東北地區農業發展的方法，獨立對我國西北地區的農業和青藏高寒地區的農業進行對比分析，觀察他們在農業發展類型、農業生產特點，農業發展方向等方面的異同點。

問題拓展：引導學生深入研究農業發展的區位條件方面的問題，不同地區的自然條件和社會經濟條件存在著差異，各有其特點。在不同的區位因素占據主導地位的地區適宜發展的農業類型也完全不盡相同。例如，平原地區適宜發展種植業；山地丘陵地區適宜發展林業；草原地區適宜發展畜牧業；水鄉地區及沿海適宜發展漁業等等。

總結歸納——獲得關于世界和生活的經驗的階段：指導學生分組合作探討，不同區位因素下形成不同的農業類型體現的是因地制宜發展農業、對農業用地進行合理規劃，全面理解農業區位因素對農業發展的影響狀況。農業類型的形成不僅僅體現的是該地區的農業與自然和社會經濟條件的關系，更加反映出來的是該地區的經濟發展水平。這樣的學習方法有利于使學生的視野得到放寬。讓學生學會認識事物的本質，學會理性地思考問題，培養正確的人生觀、世界觀、價值觀。

四、結論

案例教學法的優點：

1.可以促進課程改革的發展

案例教學相比較傳統教學的方法而言，可以改變原有的單純傳授知識的教學模式，傳統教學太過于強調學科本位論，案例教學能夠從均衡性、綜合性和選擇性上去彌補傳統教學的不足之處，非常符合當前課程改革的思路。

2.可以全面培養學生的信息素養

案例教學中的典型案例必須能夠與學生的生活實際相結合，這樣一方面能夠調動學生的主動性和積極性；另一方面，學生可以掌握基礎知識，更重要的是學生可以自主的在老師的引領下解決實際問題。在解決問題的過程中，學生的學生的智力得到了發展，同時分析問題提取信息的能力也得到了提高。這對于培養學生的信息素養是極為重要的。

3.注意學生的實際水平

案例教學法與按部就班的傳統教學不管是形式還是教學效果上都有著很大的區別。首先，案例教學中所采用的經典案例都是與學生生活相關度很大且較實際的事件；其次，案例教學中的各種結論和規律等知識都是與學生的心理發展規律和認知水平相順應的，體現出了教育的階段性特征。這與傳統教學是有很大區別的。

4.教學具有開放性

從個性到共性，從小到大，由點及面便是一種開放性的教學形式，這有別于傳統教學，這樣的教學形式有助于拓展學生的視野。并且，這種開放性的教學激發學生的求知欲，案例教學法的不足之處：即使案例教學模式有許多長處，但是，任何事物都具有兩面性，案例教學仍然有一些不可避免的問題存在。首先是案例的選擇比較困。難案例的選擇必須具有基礎性和典型性。其次是教學過程比較難把握，教學過程會對學生對一門課的認識產生重要的影響。三是案例教學的實施需要老師具有較高的綜合素質。

（作者單位：西華師范大學國土資源學院）

參考文獻：

[1]趙曉艷.高中人文地理教學中的案例教學研究[D].東北師范大學，2009.

[2]宋勇.案例教學在高中地理教學中的運用[D].湖南師范大學，2011.