基于核心素養的高中英語閱讀教學

廖國榮

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0056-01

一、前言

2015年，“核心素養”成為新一輪課程改革的焦點和熱詞，英語學科的核心素養也隨即成為中小學英語教師的關注焦點。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力（王珕，2015）。然而，現今的高中英語閱讀教學狀況不容樂觀，學生英語核心素養的培養嚴重缺失。高中英語閱讀教學在每個單元教學中所占比重最大，所體現的知識點最多，閱讀教學的重要地位貫穿于我們的英語學科中。但筆者卻意外地發現，大部分閱讀教學仍是傳統模式：老師滿堂灌，學生被動接受所謂的知識點現象屢見不鮮。本文提出的基于核心素養的高中英語閱讀教學對高中英語教師也提出了更高的要求，為高中英語閱讀教學明確了方向，即在“素養”的層面上重新探索閱讀教學。筆者對基于核心素養的高中學生英語閱讀教學的思考進行了梳理和闡述。

二、問題導學——培養學生語言能力

所謂的問題導學是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。如在新課標人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes里的詩歌教學《Brother》和《Summer》這兩首cinquain（五行詩），寥寥數語，意境深遠（劉秀萍，2016）。第一首詩，詩人帥氣，健美，愛開玩笑的哥哥的形象躍然紙上；第二首詩生動鮮明的表達了詩人對周而復始的夏天極其厭倦的情緒。筆者首先用問答形式，問學生“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”有些學生回答“His brother is his friend and enemy.”有些學生回答“Summer is endless.”在這個過程中，學生有著不同的解讀，筆者盡可能做到引導，尊重多元化的合理的理解。然后，可以帶領學生觀察并詳細分析cinquain的結構特點。

三、思維引領——培養學生思維品質

在對學生英語核心素養的培養過程中，教師需要做好學生的思維引領工作。在高中英語教學中，教師在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是應該對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生在教師的啟示下回答出問題。詩歌在創設情景和激發學生的想象力方面有著得天獨厚的優勢。詩歌可以用優美的語言，通過對一件事、一份情或一個特定場景的描述，激起學生的無限想象。例如，在教學上面所提及的那首詩歌《Summer》時，教師可以通過引導學生“Whether the writer likes summer or not and why？”，體會詩人的語言，讓他們展開想象的翅膀，在自己的腦海里勾勒一幅畫面，體味詩人那份淡淡的夏日清新。

四、情感體驗——培養學生文化意識

情感體驗主要是指：教師應有意識地選擇那些既適合學生學習的內容，又有利于提升他們的核心素養，能結合自身生活經驗對這些素材進行多元的解讀的素材，同時啟發學生把理解和體驗外化，用個性化的語言或其他方式展示自己的內心感受，讓自己的情感在教師的引領下得到升華，進而形成文化意識。在新課標人教版高中英語教材選修八Unit4《Pygmalion（皮格馬利翁）》課中，教師以問題導向“What other things show one's status in society apart from how one speaks？”來帶領學生去品評文章的語言，從而對不同文化社會背景進行思考。其改編作者肖伯納的幽默和犀利同樣具有獨特的魅力：來自社會下層的賣花女，與上層社會的皮克林和希金斯教授的對話和他們各自具有的代表性語言，表明了語言是文化的載體，語言在一定程度上體現一個人的自身素養和所處階層。這些文化的比較在潛移默化之中體驗了不同的文化差異，形成了文化意識。同時，這些教學環節的設計還旨在引導學生注意作者為了創造這些人物而使用的各種戲劇表現手法，如抒情獨白，夸張渲染等。

五、情景運用——培養學生學習能力

教師有效設置真實情景，在情景中運用發揮學生所學，內化語言知識能力，并在實踐中發現錯誤，糾正錯誤，從而發展學生學習能力。如在戲劇教學中可以通過朗讀來培養學生正確的英語語音和語調，有效培養學生對劇本中人物的立體認識，從而更加深刻地理解角色，進而對本劇本的主題有更加深刻地了解。然后可以選擇一兩個場景編排一個短劇，并分角色進行表演（李維維，2011）。表演之前或之后對自己的角色進行評析。在表演過程中，學生的參與精神和合作精神能得到充分發揮。并加深對舞臺說明，旁白等戲劇元素的印象。緊接著，可以引導學生進行續寫創作，使學生充分學生發揮想象力為故事發展設想情節，續寫劇本，并以此來培養他們的思考能力和創造能力。

六、結語

英語核心素養對學生未來的發展及長遠的學習具有非常重要的作用。教師在對學生英語核心素養的培養過程中，應該告知學生英語核心素養的重要性，并通過核心素養的四個方面有序培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。因此本文提出基于核心素養的高中英語閱讀教學，旨在培養學生核心素養，以期為英語閱讀的創新和發展增添一絲色彩。

（作者單位：福建省泉州市第七中學）

參考文獻：

[1]李維維.初探高中英語戲劇閱讀教學[J].海外英語，2011，10：61-63.

[2]劉秀萍.例析高中英語課堂詩歌教學問題剖析及對策[J].文理導航，2016，3：28-29.

[3]王珕.英語核心素養的培養途徑[J].山西教育，2015，7：58-59.